我在芬兰“幼小衔接”课堂
看点 芬兰是全球幸福指数最高的国家，其中教育质量是芬兰人的幸福因子之一。与我国幼升小衔接中的家长焦虑，求救各种辅导班导致孩子压力山大相反，芬兰幼小衔接却做到了让孩子拥有快乐童年的同时，又顺利完成幼小过度。本文从政府规划、学校引领、重视儿童、教育公平等角度，阐述芬兰幼小衔接的“幸福秘笈”。好的教育本质上是相通的，那中国家长的出路在哪呢？
文丨钱文丹
华德福教育创始人鲁道夫-斯坦纳说过，教育始于孩子让我们为难的那一刻。儿童早期会经历两次重大时刻，让教育者最为难：一次是从家庭向幼儿园过渡，从父母的臂膀走进老师的手边，一次是从幼儿园向小学过渡，从无忧无虑的童年转入以“科目”学习为主的小学。
我们成人定下规则的教育，在孩子面临生命转折点的时刻，到底为他做了什么？
关于幼小衔接，当我打开搜索引擎时，有两个事件触动我：一个是幼小衔接的辅导班有哪些，一个是满屏的家长在问怎么做。甚至当我打开中国教育部官网，出现的不是指导各地学校如何采取措施，竟是：我是某某教授家长，我这样陪孩子做“幼小衔接”。
这两件事之间有什么关系呢？有，他们有一个共同点。就是当下的中国教育，都把责任“转嫁”到家长身上。
这两个，讲到底，是一个东西。我们的学校教育，不是“以儿童为中心”的教育，在面对儿童需求时的无能。明明知道孩子在“幼小衔接”这样的过渡期，涉及很多问题，孩子不知所措，家长“为难”无方，我们的教育体制却对孩子的需求视而不见，不从国家政策、学校举措上一步步引导，却反推给家庭教育。
这样有什么后果呢？家长举足无措，求救各种“幼小衔接”辅导班。辅导班利用家长的焦虑，衍化出各种产品。这些辅导班上还是不上，又是家长焦虑的另一源泉。不但孩子的问题没有解决，家长自身也被折腾的心力憔悴。
所以，“由学校引领”“以儿童为中心”的幼小衔接，到底该怎么操作？我在芬兰学前班课堂找到了一种可能性。如果从教育的“本质”出发，我想一个国家“幼小衔接”做得好，无非几个元素：
▨ 第一、政府规划：好的政策、理念，是一切教育的基石。
▨ 第二、学校引领：“多维度”的策略，“多主体”的合作。
▨ 第三、重视儿童：践行以儿童为中心的教育。
▨ 第四、教育公平：既为孩子的发展，也更能形成健康的社会生态。
基于以上四点，我们就来逐个讲讲。芬兰是如何在确保孩子拥有快乐童年的同时，又能够顺利完成幼小过渡。
△ 芬兰幼小融合课堂
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░░ 政府规划 ░░
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“幼小衔接”是世界各国普遍重视研究和解决的问题，目的在于为儿童入学做好准备，缓解他们在过渡期中的种种不适应，以帮助他们顺利地实现从幼儿园到小学的过渡。政府、学校、父母、社会等都应承担起责任。尤其是一个政府的政策引导，是好的教育实践落地的基石。
自20世纪70年代起，芬兰已将学前 1 年（即6岁这一年的学前班）教育纳入公立教育体系，实现了公立学前 1 年教育的普及。前面是0-5岁的幼儿教育，后面是7岁上小学。
芬兰为这样6岁孩子设立的“幼小衔接”，已有四五十年的经验了。美国也在同一时期普及学前1年教育，西方语境下常说的K12，学前1年这个K，才是他们公立教育体系的起点。
△ 1970年代至今的芬兰教育体制，及6岁学前班
2015年开始，芬兰更是把学前班这1年纳入义务教育。之前只是全国普及性教育，现在变成了强制性、免费性教育。
这样有助于全面提高学前一年教育的质量，为每个幼儿做好入学准备，保证义务教育的起点公平。相应的，政府不仅是从政策、立法上强调其重要性，更是拨专项经费，保障学前1年教育质量。
而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020 年）》也提出，到 2020 年将“基本普及”学前 1 年教育。但据目前的状况看，是“说一套，做一套”。我们并不乏好的政策，只是在落地过程就夭折。
当然，这其中涉及人力、物力、财力的全面支持，一个国家经济发展不到一定水平很难实现。但从芬兰普及学前一年教育的实践来看，采取的是先普及再免费（义务教育）、先关注弱势群体的儿童再扩大到全部幼儿，逐步加大国家的财政支持力度，扩大受益对象，循序渐进地发展学前一年教育。
这背后的价值观是：孩子的教育问题不能等，宁可先起步，再慢慢推广普及，也不能让有需求的孩子得不到支持资源。
把学前1年教学纳入义务教育，是国际学前教育的发展趋势。
2017年6月，芬兰作为全球教育界的样板，参与了世界经济合作与发展组织（OECD）发布的《强势开端5：从幼儿教育到小学教育的过渡》报告，并发布《芬兰“幼小衔接”国家报告》，与30个OECD发达国家分享它“幼小衔接”的政策、理念、措施，以帮助世界各国儿童做好“幼升小”入学准备。
有成就，但芬兰政府并不固步自封。由国家教育部引领的教育改革，每十年进行一次，不断更新国家课程大纲，以满足不同时代孩子的需求。
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░░ 学校引领 ░░
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芬兰“幼小衔接”的做法，是尊重儿童身心发展和学习规律，在学校教育中构建 K-2（即学前1年到小学一二年级，6～8 岁）融合教学，即三个学段的孩子一起上课。 在观摩芬兰“幼小衔接”课堂，在与执教老师的深入交流后，整理出以下几点措施：
首先，幼小共处校园。
芬兰学前1年的教室，可有三种存在形式：一是学前班有独立的教学楼，毗邻小学；二是小学教学楼里有学前班；三是学前班放在幼儿园里。
这样做的目的，是将学前1年与小学一年级、二年级设置于同一个环境中，让孩子们在日常生活中熟悉物理空间，对环境认同。
其次，幼小同堂的课程。
学前班老师告诉我：“我们与小学一二年级结队，共同开展主题月学习，即每个月有不同的学习主题。在每个月里，我们每周四与一二年级的学生同堂上课半天。可以一二年级的学生来我们班级，我们也可以去一二年级的教室。”
可以看出，芬兰用这种方法，不是单向的学前班“向小学低段靠拢”，而是两个学段课程融合的过程，小学一二年级同样要跟学前班孩子一起上课，逐步实现从游戏为主的幼儿教学过渡到以正规的“学科”学习活动为主。
△ 分组教学，幼小融合课堂
再次，幼小师资互动合作。
学前班老师还强调：“这样连续性的 K-2 课程，需要幼小教师合作完成教学设计和评价体系。更重要的是，小学教师在这个过程中慢慢了解学生的个性，学前班的学生也慢慢接触小学老师，慢慢感受小学老师对规则要求的不同、慢慢适应课堂从“游戏化的主题教学”转化为“学科”教学，慢慢培养出独立的生活用品及学习用具的自理能力等。”
芬兰学前班用一整年，逐渐把孩子的手交到小学老师手中。此外，K2阶段有关孩子发展的评价信息，学前班和小学老师可以共享和交流。
最后，幼小统一的在校时间。
芬兰国家规定，学前班孩子的每天上课时间，只有4小时，下午半天孩子可以回家，也可以去幼儿园。而一二年级一周只有19课时，平均每天4节课，就是说每天12点左右也放学了。
对学前班孩子而言，每天4小时的在校时间，重点在于观察孩子是否具备同龄人的阅读、语言表达能力、识读、算术能力等，如果发现孩子学习迟缓，那可以为他安排多一年的学前班；还在于从心理上、身体上调整孩子的作息，比如幼儿园每天要户外活动2小时，到了小学要坐在教室内，孩子的身体也需要时间适应。
这样幼小连贯性的在校时间安排，既保证孩子有快乐的童年，避免幼儿教育小学化；又为孩子在进入小学之前，做好心理、身体、课堂、师生关系上的准备。
△ 多主体参与的芬兰“幼小衔接”模式
开头说过，教育始于孩子让我们为难的那一刻。在芬兰，越是有特殊需要的儿童，越多的得到专门的“幼小衔接”支持。
芬兰于韦斯屈莱大学致力于“全球儿童读写能力”教授Heikki Lyytinen，他也是联合国教科文组织教席教授，向我讲述：
我认为阅读是一切学科的基石，只有夯实基础，才能慢慢盖起学习的大厦。因此我们有一个阅读能力评估，是针对芬兰4、5、6岁小孩的阅读能力测试，看看孩子上小学前知否具备阅读能力，以应对接下来的学习。
地方政府会派特教老师去每一间幼儿园，一对一的评量每个孩子。一旦发现可能需要帮助的孩子，当地政府会派专门的老师（通常是一个特教老师、一位心理学者、一位口语治疗师）及时协助和干预。
整个过程不是家长带着孩子各部分求人，而是各领域的专家入园，为儿童服务。
芬兰教育体制采用多维度策略、多主体参与的“幼小衔接”过程，让我看到一个国家做“以儿童为中心”的教育一定是社会系统工程，需要诸多利益相关者共同努力。
学前班老师、一二年老师、家长、社会服务机构，国家和地方政府等，社会方方面面构成一股促进孩子成长的合力。正因为如此，芬兰教育的引领者，一直是学校、是教师，而不是教育政客。
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░░ 重视儿童 ░░
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那我们的教育呢？
长期以来，我们强调做好“入学准备”没有错。但需要转变对“入学准备”的理解，采取儿童中心视角，让学校为儿童做好准备，而不是儿童为进入学校做好准备（Focus on making schools ready for children, not children ready for school），前者是做以儿童为中心的教育，后者是把责任和压力都加在年幼的孩子身上。
做以儿童为中心的“幼小衔接”，学校怎么做？在第二部分我已经详细描述：
● 学校引领儿童适应新的物理空间环境
● 学校引领儿童适应小学课堂
● 学校引领儿童适应新的人际关系
● 学校引领儿童适应新的规则
注意，虽是学校引领，但前提是聆听孩子对“幼小衔接”的声音，这就是“以儿童为中心”的最大妙处，尊重儿童的个性，提供多维度的策略，满足不同孩子的发展需求。
OECD调查结果显示，孩子的忧虑更多是情感态度、人际关系上的担忧，其次才是对学习的焦虑。比如：
● 孩子会担心老师会不会不喜欢我，同学想不想和我交朋友
● 孩子会恐惧，我不懂小学规则，会被老师惩罚
● 孩子会担心，上小学是不是整天都要学习，没有时间玩
● 孩子在面对陌生的校园，甚至会担心自己迷路，找不到教室
△ 芬兰当地学校的幼小合一教学楼
我们家长，又能为孩子做些什么？OECD发达国家普遍采用的策略有这些：
● 家长带孩子参加“小学开放日”
● 家长之间聚会、分享、交流
● 家长带孩子体验小学生活
● 家长自身要学习“幼小衔接”知识
● 家长向专业人士咨询、寻求指导
● 家长创造机会让孩子进入一年级课堂
● 家长给孩子准备“幼小衔接”的生动读物
● 邀请小学老师来家里做客
△ 全球家长采用的“幼小衔接”策略
这些方法，归根结底无非两点：一个是帮助孩子熟悉小学生活的流程、学校规则、课堂、师生关系等，消除孩子的焦虑，二是家长要陪在孩子身边，亲子共同过渡。
社会上的“幼小衔接”辅导班在做什么？学习拼音汉字、数学、英语，普遍只关注“课堂”这点，却把孩子隔离在真正的小学生活日常和家长陪伴之外。
适量熟悉“学科”有必要，如果只是在知识点上抢跑，不关注儿童的学习习惯、适应情绪、对新规则熟悉，与人交往时自信心的树立，那这样的家长和辅导班何尝不是“应试教育”的帮凶。况且，孩子又能抢跑多久？2个月？一学期？
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░░ 教育公平 ░░
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中国家长更难的，还有择校问题。这背后是家长对孩子得不到优质教育资源的焦虑。
我在上海公立小学工作过，每年“幼升小”时节，简直是起底家长三代的“大战”，这正说明了，我们的教育是“以成人为中心”，学校在用家长的层次，评定孩子是否有入学资格。
在“幼升小”阶段，就被社会强制分流，这对孩子不公平。而要不要教育公平，实质上跟一个国家要用教育干什么密切相关：是赋能每个孩子，还是优胜略汰？
说到底，我们的教育体制是基于“竞争”，每个城市设置重点小学、重点中学、名牌大学，实质上是在选拔人才，用繁重的学习任务，把学习能力强者筛选出来，没有顾及孩子的个性化发展及每个人的价值。
为什么这样做？我们人口多，允许人口消损，不怕人力资源的浪费，不用去发挥每一个人的潜能，也无需去尊重每一个人的想法和能力，只要通过竞争，通过“优胜劣汰”选出一部分人出来就可以了。
芬兰整个国家要用教育赋能每个孩子，所以提倡教育“公平”。在认识到家庭经济背景差异的基础上，用平等的优质的学校教育资源补平。
让每个家庭无需担忧自己的社会经济背景，无择校、学区房问题，因为每个学校的师资配置、师生配比、学校资源，国家都有统一标准，从制度上做了保障。
基于公平的教育理念，让每个孩子的成长都可以享受到平等的教育资源，无需拼爹。这才是真正的不让孩子输在起跑线上。
△ 芬兰幼儿园一角
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░░ 总结 ░░
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全世界好的教育本质上都是相通的。芬兰之所以做得好，无非是从上而下引领，从下而上实施，利益相关者从旁协助的社会化系统流程。
上至把“儿童对教育的话语权”写入教育法和国家课程大纲，下至各地学校、各教师践行以“儿童为中心”的课堂；内有幼小教师之间的频繁互动，外有各种社会力量的不断涌入支持，如此形成良性机制。
说实话，在芬兰留学、在当地学校听课，是每天都在仰望别人的星空，回头还要看自己沼泽。转眼，我从上海公立小学到芬兰留学已经快两年了。
从上海低段语文老师，到芬兰幼儿园、小学低段课堂，特别是最近参与的“幼小衔接”课堂。现在想想，我的经历是一个很有趣的窗口，因为我自己在上海公立小学任职经历的“中式教学”的“以教师为中心”，因为芬兰幼儿教育、基础教育理念传播的“以学生为中心”，两种教育模式夹杂在我身上，在对比中看到差距，更在对比中看到前进的方向。
今年3月初，我在芬兰见到一土学校的创始人李一诺，深圳七田真国际教育CEO马思延老师也在，我们讨论：“芬兰教育世界顶尖，那它培养出多少对世界有巨大贡献的人？”
我们当时意识到，从人口基数上看，芬兰出世界级别牛人的概率是很低的，毕竟它是不到550万人口的小国。但教育真的让这个小国出了5位诺贝尔奖得主，众多影响世界的设计师和作品，比如Nokia、愤怒的小鸟、Marimekko等。
现在想来更重要的，是它塑造了怎样的国民？也许大多数芬兰人不是世界群体中最出色的那一个，但他一定是在做最优秀的自己。当每一个芬兰人都是幸福的普通人，这个国家一样具有“竞争力”。
2018年3月14日，联合国公布世界幸福指数报告，芬兰超越北欧各国，夺得首魁，成为全球幸福指数最高的国家，其中教育质量就是芬兰人的幸福因子之一。
愿你在社会的“沼泽”中，也能为孩子找到适合他的小学“星空”。
钱文丹
80后上海教师，现留学芬兰于韦斯屈莱大学教育系，芬兰教育创新组织HundrED大使，学习芬兰教育模式致力于中国教育创新。文丹走访学校、访谈教育者、对话芬兰家长，通过这些理论学习和实证研究，让中国读者看见芬兰教育、养育的细节。本文首发于外滩教育，并刊于中国教育部下属国家期刊《教学管理与教育研究》2018年第6期。
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