她说，学习就是找一个孩子感兴趣的大怪兽，铸造武器，打败大怪兽

作者：简长长

蜂窝首席课程交互设计师

从一个小发明中找到了学习怪兽。

你在小学、中学或者大学、研究生等学习历程中，如果让你说一个让你印象最深刻、最有成就感的学习过程，你会想到什么呢？

对于我来说，是在中学时期，跟着学校里的一个化学老师，做小发明的那段经历。

这个老师当时大概就二十多岁的样子，他在学校里的不同年级，找了7个孩子，高中和初中都有。我就是其中一个，当时我正在上初二，是这群孩子中最小的一个。

他带着我们做基于问题的探索学习，每个孩子会挑一个自己感兴趣的问题，开始一系列的探索学习。从一个问题开始，观察、分析、想点子、动手做模型、测试与调整、参赛展览……

因为年代久远，当时能拍照的手机还没有现在这么普及，下面是我“复刻”的一个当时的小发明：

哈哈，你能猜到这是什么吗？

我当时观察到的问题是，我们班门口的走道上有个下水道口，每到下雨天，就会倒灌涌出雨水，大雨的时候，那个下水道简直在往外喷水。有些时候，这个下水道也会往外冒难闻的气味。于是，我就做了一个「防倒灌防臭味地漏」——就是上面图示的那个小发明。没下雨的时候，上面的浮球由于重力会堵住下水道，防臭味；下雨倒灌时，下面的浮球会浮起来堵住下水道，让水不能涌出。从一开始的构思，中间和师兄师姐老师的讨论，到最后做出模型。

两种状况来解决问题

现在看来，虽然做的这个小发明非常粗糙。但是这个过程居然在我脑子里留下了这么重的烙印。直到现在，我还记得某些讨论的情景，高中的师姐的作品，老师和大家讨论的情景，我们互相之间给对方的建议，甚至在最后的比赛展览现场中看到别的学校孩子的作品开的眼界。

这段经历影响我非常深，以至于大学选择的适合，我只选择有工业设计系的大学。（可以更认真地做更多更广泛的发明）。

而现在之所以从事教育设计，是复刻当时这些美好的教育体验。

打怪兽的是有教育理论的

小时候只知道那些经历好玩，却不明白为什么。现在做教育设计也有一段时间了，就很清楚，这是因为PBL的功劳呀！

PBL是什么？在教育上，通常指 Problem-based Learning 和 Project-based Learning 。中文通常译作 「基于问题的学习」和 「基于项目的学习」。

大体就是，学生基于一个自己感兴趣的问题或者项目，开展一系列的学习和探索，过程中以学生为主体，老师仅充当启发者，给学生提供适当的脚手架。

基于问题的学习（Problem-based Learning）最早在上世纪50年代发源于医学院的教育中，当时医学院的学生花了大量时间用于学习理论知识，而没有什么临床经验。后来一个美国医学教授 Barrows 提出以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中的病例为先导，学生为主体，教师为导向的启发式教育，以培养学生的综合能力——不仅学习隐含在问题背后的科学知识，还形成解决问题的技能和自主学习的能力。

后来，教育者们结合实用主义的“做中学”，和建构主义的“从实践中学习”等教育理念，糅合出我们现在看到的「基于项目的学习」以及「基于问题的学习」。

和同学一起获奖

当年老师带着我们一群孩子做小发明的这段学习经历，之所以“好玩”，是因为这样的学习方式和按着课表的科目、课本的大纲来学习截然不同。

按着课表的科目、课本的大纲来学习，就像是，我们不断地学习怎样铸造不同的武器，做出一大堆来，一把一把地按照类型放在工具箱里。然后，再去找山里的大怪兽，从工具箱挑选合适的武器去战斗。

这样很有可能工具箱里的武器放久了生锈；也可能铸造武器的过程太漫长和枯燥，我们中途就迷茫和放弃了；武器和怪兽不匹配，无法打赢怪兽放弃了继续铸造武器。

而PBL的学习方式，更像是咋们先去看看这个大怪兽长什么样子，有啥弱点，需要哪类型的武器来攻击。然后，我们再回去，努力学会铸造这种武器，成功了就马上去找怪兽应战。有目的地铸造武器，一路都非常紧张刺激，也不会浪费武器。

下面和大家分享我在蜂窝设计网络素养课程的打怪兽三部法则！

关键一

找到孩子感兴趣的大怪兽

用孩子们感兴趣的真实问题作为学习主题

“为什么广告里的食物总是看起来很好吃？”——这是蜂窝在上周的一节基础课中的主题，它来自一个小学孩子的提问。

在这个问题里，孩子们跟着带领的舰长（老师），一步步地基于舰长设定的讨论框架，进行讨论和探索：

1.我们能感知到哪些味道？

2.我们是怎么感知到这些味道的？

3.广告里用了什么技巧让我们觉得它好吃？我们怎样利用这些技巧让一条“难吃的朋友圈”变“美味”？

基于这个问题的讨论中，孩子观摩到讨论过程中用到的「获取信息的方法」，「思维方法和思维工具」，最后回到生活中，透过一个真实的练习来运用这些观摩来的方法——和父母合作做一道菜并且发朋友圈。

上述例子是蜂窝其中一节基础课，孩子解决问题的经验和方法较少，所以我们设置了一些讨论的“套路”。在后续的进阶课里，孩子会和舰长一起讨论用什么套路来解决一个问题。

很多爸爸妈妈和教育工作者都对蜂窝有意思的课程主题很好奇，经常在各种场合问我：

你们是怎样找到这么有意思的主题的呢？

答案很简单，大家脑袋里的问题最有意思了，蜂窝在去年就开始收集大家的提问，这些问题到现在为止已经积累了几百个了！

在收集了提问后，我们每隔一段时间，就会在孩子中间搞一个公投，那些票数最高的问题，就会被课程设计师设计成在线直播课：

为什么要基于孩子感兴趣的问题来作为学习主题呢？

因为蜂窝认为，从孩子的角度来考虑，好奇心，是他们往前探索的最大动力！

很有趣吧！简直就是互联网时代的基于“十万个为什么”的学习，而且关键在于，我们不像《十万个为什么》一样提供答案，而是让孩子自己利用互联网和独立思考能力探索答案。

让人惊喜的是，孩子并不满足于跟着老师一起打怪兽了，还开始自己发现感兴趣的怪兽，自己开始打怪兽！比如一个孩子和弟弟解决了“翼龙是飞翔还是滑翔。”这个怪兽了。

在孩子们的未来，会遇到大量更为复杂的问题，现在他们积累的解决问题的能力和经验，就是为这样的未来做好准备。

关键二

（让孩子根据大怪兽来学习相应的武器）

设计一条探索路径，

在探索问题中插入一个个超能力。

当孩子有了一个感兴趣的问题后，让他自个就能开始PBL的学习了吗？显然不是！

如果没有经历过训练，通常孩子上网搜了一个别人说的答案，或者问了大人之后，学习和探索就停止了。

孩子的问题探索过程，是需要设计和引导的！下面分享一下我在蜂窝设计的网络素养PBL课程设计里的一些经验：

1.明确／设置目标。

孩子提出的问题是“为什么广告里的食物看起来很好吃？”

我们把这个问题拆解成了3个探索的子问题，做出一张探索地图来指导我们打败这个大怪兽：

2.在目标中学会使用武器（网络素养超能力。）

在每个子问题中，我们都插入一个超能力，让孩子经历一次次的练习，习得打败怪兽的武器。

比如这一次我们会用到三张网络素养超能力（武器）！

当孩子掌握了足够多的“网络素养超能力”，以及对每个“网络素养超能力”更熟练的运用。他们在面对自己生活中遇到的大怪兽时，就开始自由地使用这样的超能力来破解一个个的问题：

某个孩子用这个超能力来梳理“雾霾的成因”：

某个孩子用这个超能力来梳理遇到坏人欺负自己怎么办？

在孩子未来面对更多未知的怪兽的时候，这样积累下来的超能力，将会在对抗怪兽关键卡壳时，这样的训练会给孩子提供重要的帮助。这也是作为一个教育者，能看到的最欣慰的结果。

关键三

（给孩子一个成功打败大怪兽的机会）

为孩子的学习探索，设计一些成就感

孩子的学习是需要成就感和激励的，但不是来自大人给予的物质或者语言的激励，而是在于自己努力打败了一个大怪兽的那种激励！

我们每个月会为基础课的孩子提供一次线上演讲的机会，他们有机会向来自全国的观众，展示自己在过去一个月中，对某个问题的学习和思考。说多无用，直接上一个小朋友的视频：

https://v.qq.com/txp/iframe/player.html?vid=y0500if3swx&width=500&height=375&auto=0

这个孩子参加了蜂窝的课程后，针对“如何为一个被误会的人正名”这个问题，说了自己的想法和发现。过程中，他使用在线上课中学到的“故事板”这个工具，独立准备了这次演讲！

好了，刚刚给大家分享的就是我们在尝试做PBL式的网络素养课程时，摸索出的3个关键：

1.找一个孩子感兴趣的大怪兽；

2.为这个问题设计一条跨学科的探索路径，铸造打败怪兽的武器；

3.为这个探索设计一个有成就感的结束，让孩子能成功打败大怪兽；

“哎呀，你们应该去教奥数、教写作文、教自然拼读，这些才接地气，家长比较容易明白和接受！”

是的，这样更，但那些对孩子非常重要的解决问题的能力、思维能力，却一直没有得到更多的重视，这也是我为什么愿意为这样的教育投入精力和时间来琢磨和设计。

如果你也希望孩子能与我一起打怪兽，那就参与我们的打怪之旅吧！

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封面图作者：Tal Giat 来源：Behance 版权协议：署名-非商业性使用-禁止演绎 4.0 国际 (CC BY-NC-ND 4.0)

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