【新快专题】孩子在澳起跑线究竟划在何处（上篇）

在华人家长中一直流行着一句话“ 不要让孩子输在起跑线上”。对此观点，支持和炮轰者都甚众。许多移民来澳的家长们，尤其是年轻的家长们，希望孩子能有更好的教育的环境。澳洲的大学备受青睐，但是相对于澳洲的早教，却让许多年轻的华人家长感觉是在云里雾里看不真切。

澳洲的早教系统如何运作、质量如何？孩子在澳起跑线究竟划在何处，如何让孩子在长跑中获胜？本报记者采访了一位在悉尼一家市议会运营的公立幼儿园的吴老师（化名）。她已经在这家公立幼儿园工作了10 年，目前已取得了澳洲幼儿教育的学士学位，并且在所负责的班级担任班主任。她所在职的幼儿园在2014 年底就获得了超越全国服务质量标准这一全国评级。

华人家长的困惑和吐槽

在记者的采访中，一些家长反映了以下这些情况。收费贵，硬件设施一般。华人秦女士一家去年刚从中国移民过来，在将近半年寻找和考察幼儿园过程中，她觉得当地的不少幼托中心的硬件设施非常普通，有的甚至只有基本的设施，通常是几栋独立屋连在一起再加上一个室外活动空间就是一个幼儿园；而且收费贵，尤其在一些比较热门的学区，费用达到了每天120 澳元，而在悉尼市或者周边的一些交通便利、商业繁华的区域，每天的托儿收费甚至每天高达160 澳元。这和她原先所想像的高质量的澳洲早期教育以及先进的设施大相径庭。

在秦女士看来，悉尼当地的收费贵，设施又一般。寄希望于澳洲有先进的早教理念，那么贵也算物有所值，设施普通一些也可以接受。但是有不少华人家长，尤其是新移民的华人家长有着同样的困惑，在幼儿教育方面，教育理念以“玩”为主题？

华人何女士的4 岁的孩子在悉尼一家幼儿园就读，从老师教学、园内管理等软件到硬件设施都不错，这家幼儿园的口碑也很好，排队入园的名单每年将近200 人，通常都要排1 年以上才有可能入园就读。但是何女士觉得孩子每天就是去幼儿园玩，似乎并没有系统地学习她原先所想象的阅读、算术和书写等方面的知识。在她看来，4 岁的孩子应该可以理解许多事情，也可以学习许多知识，但是幼儿园似乎并没有特别注重此道，让她暗自着急。

很多华人一向看重教育，而且一直注重的就是不要让孩子输在起跑线上，虽然还没有上小学就已经在上各种兴趣班，如画画、游泳、钢琴等，甚者还有参加一些学前辅导班。

华人陈女士的儿子3 岁，从2 岁半开始就已经在悉尼北区一家培训机构上辅导班，每周两次，每次45 分钟。陈女士表示，这个辅导班寓教于乐，在玩耍中学习基本的加减法、拼写、了解数字的大小等，在她看来，效果不错。

而这种让孩子在上小学之前就开始上相关的辅导班也不仅仅只是部分华人的选择，澳洲本地的一些家庭同样如此。

“越来越多的家长意识到早期教育的重要性，如果孩子有机会领先一步，为什么不去做呢？”一位本地家长这么说。

而对这些针对幼儿的学前辅导班，社会各界看法也各有不同，有的担心给幼儿带来压力，扼杀孩子的创造性；但也有人认为这个孩子提供更好的机会，更为激发孩子的思考。

澳洲最新学前教育报告解读

作为大部分的孩子在上小学之前参与的各种幼托中心课程，其质量是否“达标”，牵动着众多家长的神经。学前教育质量的高低是孩子能否拥有生命中良好开端的重要量尺之一。关于一些家长对幼托中心的看法，澳洲的幼儿园总体质量可以从澳洲每个季度的早教系统质量报告中管中窥豹，略见一斑。

2016年8月份，澳洲儿童教育与照顾服务质量局（ACECQA）所发布的最新的季度报告显示，目前全澳洲共有15417家儿童教育和保健服务中心，这里面包括全日制的幼儿园、家庭托管中心、临时托管中心和Preschool 等（以下简称幼托中心），按照全国质量框架（The National Quality Framework ）的标准，其中12286家获得了质量评级，即达到全国服务质量标准、超越全国服务或者质量标准或者优秀服务三项评级；相较一年前也就是2015年8 月，获得质量评级的中心的比例大有提升。获得了质量评级数目、所占百分比以及优秀幼儿园的数目请看表格。

就新南威尔士州来说，在2015年8月，共有5104家托儿中心，其中有3341家获得了质量评级，占总数的65% ，有1421 家并未达到全国服务质量标准，总共有9 家获得优秀评级。

在2016年8月，共有5346家托儿中心，其中4124家获得了质量评级，占总数的77%。其中有10 家获得了优秀的评级。有的州则尚未有幼儿园获得“优秀”评级。

幼托中心未获质量评级原因

一些幼托中心未获质量评级的原因各有不同，如未能确保建筑及设备安全，未能将危险物品放在儿童接触不到的地方，卫生环境等未能达标，符合资质的幼师与幼儿的比例未能达标，儿童健康、安全与护理方面上无法达到最新质量标准等。

对这个最新的早教系统质量报告，各界有不同的解读。有的认为，获得了质量评级的托儿中心数量在不断增加，这说明教育以及设施等方面的质量在不断提升，但从另一角度看，仍然有五分之一的托儿中心未达到质量评级，并且一些服务未能达标的托儿中心仍在运营当中，取得“努力达到全国服务质量标准”的质量评估的幼托中心仍然可以运作，但需要不断改进。

在悉尼的不少家长则表示，新州虽然在经济上领先全国，但是在获得质量评级幼托中心数量上的百分比，比全国的比例还要低百分之三，此结果令人并不满意，对此，政府部门应该采取相关切实有力的对策。

澳洲幼儿教育和护理质量管理局表示，关于托儿中心服务的国家质量新标准在执行上相当严格，这主要是为了向家长与儿童提供更高质量的教育与托儿服务。

澳托儿中心如何评级

据澳洲儿童教育与照顾服务质量局介绍，这项对全澳所有的幼托中心服务质量的评估从2012 年8 月开始实施，对日间托儿所、家庭日间托儿所、学前班、幼儿园及校外时间儿童照看服务对儿童的教育与照顾设立了新的服务质量标准，这有助于保证澳洲孩子拥有更佳的生活开端。

这些质量标准将对提供给幼儿的服务按照以下七项服务质量类别进行单项评分，另外还评一个总分。

这七项服务质量类别分别是，一、教育计划及实施，二、孩子们的健康与安全，三、实地环境，四、人员安排，五、与孩子们的关系，六、与家庭及社区的合作，七、领导与服务管理。也就是说澳洲儿童教育与照顾服务质量局就以上七项内容对各个托儿中心的服务质量进行评估。根据全国服务质量标准评估，幼托中心的教育和服务将被评估为五个等级，如表格所展示。

根据全国服务质量标准评估，儿童服务机构将可能得到以上中间的三个中等标准之一。而获得了超越全国服务质量标准，便可以申请优秀服务这一全国托儿服务标准评估中的最高等级。这一评估与评分制度的设计是为了便于家庭和教育者理解什么是优质教育与照顾服务，以及优质服务将不断改进和发展。让家长明白服务机构会高度重视健康与安全。

澳早教看重儿童自我认知构建

除了收费贵，还有的家长认为孩子在幼儿园并没有具体地系统地区学习一些知识。对此，作为已经在中国的大学获得了两个本科学位以及在澳洲获得教育本科学位的吴老师来说，她希望能够从她行业人员的角度来谈谈她的观点。

“我认为做为家长，首先应该是了解澳洲在早期教育方面的教学理念，这将会帮助我们更好地了解这里的教学模式。”吴老师说。

吴老师向本报记者展示了一本册子，“这是我们的教学‘宝典’。”吴老师说，“从这当中可以更好地了解到澳洲儿童早期学习框架的性质、内容与特点。这些教育理念和一个国家的国情、传统、文化等等是分不开的。”

她表示理解一些华人家长的想法，“Let children be children，看上去是很好的一种提法，但是在非常竞争激烈的环境下，家长会考虑更为长远的事情，会希望孩子学到更多的东西，为将来的竞争打好基础。澳洲的早期教育，相对来说更为看重一个孩子的本性，更为关注儿童自我认知构建、强调儿童各方面的社会能力培养等。”吴老师说，“如果想深一层，这和不同国家的历史文化传统、人口数量、资源分配等等密切关联。”

“在我个人看来，澳洲这种教学理念的具体实施和达成既定的效果更富有挑战性。因为一个人的性格和社会能力需要长期培养，而非一朝一夕。你认为是教一个孩子在一个月之内学会26 个英文字母，从1 数到100 或者学会1+1 容易，还是在一个月内让孩子学会尊重他人、了解秩序、学会处理好自己的事务容易？”吴老师说。

这被吴老师称为早教教学宝典的册子，就是澳洲颁布的《归属、存在和成长：澳洲儿童早期学习框架》（《Belonging, Being & Becoming: The Early Years Learning Framework for Australia》），总共47 页。

吴老师介绍，在此之前各州有各州的教育大纲，后来为全国统一版本，这是澳洲首次指定针对早期教育工作者的国家课程框架。《归属、存在和成长：澳洲儿童早期学习框架》的制定是在众多儿童早期教育实践、学术人员以及政策制定的详细审查和分析的基础上完成的。其内容主要由实施原则、实践方法和学习成果等核心内容组成。

《儿童早期教育和保育国家质量框架》的制定，被视为澳洲联邦政府开始高度关注并干预儿童早期教育领域的标志。这一《归属、存在和成长：澳洲儿童早期学习框架》则被作为一种课程指南，被视为澳洲国家儿童早期教育质量改革的关键要素。

剖3B原则淡化“别人家的孩子”

吴老师提到，从教育理念上看，澳洲的早教则看重孩子的人格形成、发展与社会方面所发生的联系。

而在《归属、存在和成长：澳洲儿童早期学习框架》的教育理念中，在幼师具体的教学中，最为核心的就是针对于儿童的3B 原则——归属感、存在感和成长（Belonging, Being & Becoming）。

首先是“ 归属感”(Belonging)，在教育中，让孩子产生归属的体验，了解自己属于哪里，比如属于一个家庭、一个群体或者更广泛的社区，在与不同的人、事和物的互动关系中不断增强自有归属感。教育专家认为，儿童早期归属感的形成主要取决于各种人际关系，而当某种人际关系处理得越好时，这种归属感相对也就越强烈。一个人的归属感，是其现在是什么样的人以及今后可以成为什么样的人的决定因素之一。

其次是“存在感”(Being)，这是对儿童的社会存在意义的认可。在早教专家看来，童年期体验对一个人的成长和发展非常重要，这是人体验自我存在并努力探索世界的最初时期，而合格的早教工作者应该为孩子的成长提供有力且有效的支持。

因此应该让孩子有自己合理的时间和空间，根据自己的意志去做、选择或者完成一些事情。“存在感”同时也意味着感受当下，现在的每分每秒都很重要，而不仅仅只是未来才重要。

在吴老师看来，一些华人家长会不断敦促孩子去努力去学习知识，这无可厚非，同样作为一名母亲，她也会希望孩子能够学到更多的知识，成为更有力量的人。

“但是我们家长对知识的内涵和外延应有正确的认识，知识包括非常多的领域；敦促应有适当的界限和度。一些家长过度教育就是因为希望孩子为将来努力，而忽视了孩子当下的体验。”吴老师说。

吴老师还提到，她不赞成在孩子当中处处比较的方式。“因为我们在教学理念中强调尊重儿童的个体差异以及不同文化背景差异。”

再次是“成长”(Becoming)，这意味着孩子在整个童年期对自己的身份认同、知识、理解、能力、技能都在不断增强和成熟。

吴老师表示，在教育中，她们更为看重孩子的兴趣点、潜能以及学习方法，而不是仅仅是学习的内容。

“学习如何去学习，学会学习的能力，作为一个会学的人将受益终身。”吴老师说。

她也提到，该框架并没有规定早期教育工作者日常工作的具体内容，所以它并不是一套详细的课程方案，而是提醒早期教育工作者去了解并且应具备的关于儿童早期学习和教育方法的重要理念。

除此之外，教师再根据自己所教的班级和孩子的具体情况，设计教学课程。

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