【研修现场】聚焦儿童倾听与表达能力核心经验的学习研讨——来自2023年浙江省幼儿园语言研讨会（分会场五）
2023
语言教育研讨会
分会场五
杭州市西湖区云溪幼儿园
“支持幼儿的学习——
幼儿园语言教育的新使命”
“
研
讨
前
言
在《幼儿园保育教育质量评估指南》以及《学前儿童语言学习与发展核心经验》的精神指引下，由浙江省学前教育研究会主办、浙江省学前教育研究会课程与教学专业委员会和杭州市西湖区学前教育指导中心承办的主题为“支持幼儿的学习——幼儿园语言教育的新使命”的浙江省幼儿园语言教育研讨会第五分会场活动于2023年5月18日在西湖区云溪幼儿园举行。继前四个分会场的满满干货后，继续跟随小编走进第五分会场现场，一起领略优秀语言教育的活动展示、案例分享和活动报告，聆听专家聚焦“幼儿园语言教育的新使命”的专业点评。
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杭州市西湖区云溪幼儿园坐落在美丽的之江畔，毗邻杭州著名景点：宋城，于2019年9月正式开园，由杭州市西湖区山水学前教育集团实行集团化办学，统一领导，统一管理。幼儿园秉持“追随儿童心灵生长”的教育初心，以“漫生活·享童年”的实践样态激发儿童与生俱来的“内在生命力”。以集团和美课程“求真向善创美”为价值导向，深化“云溪探秘·随心而动”课程实践，让孩子在丰富自然的活动体验以及环境材料的互动中感受“劳动者的匠心”、“运动员的韧劲”以及“艺术家的自由”，使孩子们在云溪幼儿园的生活成为他生命中一段愉快而有意义的经历！
”特邀专家 一睹风采
本期专家
陈亚军
李晓燕
陈亚军
桐乡市实验幼教集团总园长，浙江省特级教师、浙江省春蚕奖、浙江省教坛新秀、浙江省首届五星级青年教师、长三角教科研优秀个人。十七年来一直聚焦“绘本教学与儿童发展”的研究与教学改革，主持省级课题8项，获浙江省基础教育教学成果二等奖等奖项。《绘本“全阅读”课程》被评为浙江省精品课程。出版专著《绘本教学与儿童发展——给教育者的建议》，经“国培计划”与“省百人千场”赴西藏、新疆、青海、陕西等15省送教81次、讲座112场，受益园长和教师上万人。
李晓燕
博士，温州大学学前教育系教授，硕士生导师，学前教育硕士点负责人。浙江省学前教育研究会理事，浙江省学前教育研究会学术委员会委员。温州市“551人才”，温州市幼儿园课程改革专家组成员，温州市特殊儿童专家组成员。研究方向：学前儿童语言发展与教育、幼儿园课程与教学、融合教育。主持2项国家社会科学基金项目和1项全国教育科学规划教育部项目。在国内外权威期刊等杂志上发表40多篇论文，出版专著2部。曾参编周兢教授主编的《早期阅读发展与教育研究》，《0-6岁小儿语言教育》，《汉语儿童语言发展研究》等书籍。
会场直击
研
讨
会
• 观看· 宣传片 •
作为举办此次语言教育研讨会的东道主，云溪幼儿园播放集团宣传片，由此正式拉开语言教育研讨会第五分会场的活动序幕。
上半场
活
动
展
示
01.大班语言活动
《大城市里的小象》
浙江省特级教师 嘉兴市桐乡实验幼儿园 陈亚军
浙江省特级教师、桐乡市实验幼教集团总园长陈亚军老师执教的大班语言活动《大城市里的小象》，突破“高结构”绘本教学活动的原有模式，以绘本作为辩论题材的来源和载体，帮助幼儿不仅是“读”绘本，更是“思”绘本；随着绘本情节的发展和情节冲突的产生，将语言作为思维的工具，引发幼儿纵深思考。
陈园长的教学现场，还从“表观点、亮论据”出发，培养幼儿的批判性思维；从“说”到“辩”，不断激发幼儿的思维潜力。
专家点评
/李晓燕教授/
亮
点
一、挖掘价值·深入助推
在此节活动的“辩论赛”中，除了发展幼儿的语言表达能力，更重视挖掘深层次的价值点：基于幼小衔接，助推幼儿独立思考能力、分析评价能力、深层次辩论能等能力的发展。二、拓展辩题·广泛延展
此辩题来源于绘本，拓展了日常来源于“生活”的辩题来源，同时“辩论赛”基于幼儿辩论经验的发展，从基础阶段发展到自主辩论的阶段，后续还可以延展到区域和项目课程中，应用范围比较广。
三、策略丰富·多元应用
运用思维导图、记录表征、记分牌、评价等多元丰富的教学策略，助推幼儿语言表达能力的发展。
02.大班语言活动
《都是放屁惹的祸》
西湖区新城幼儿园 戴晓蕾
来自西湖区新城幼儿园的戴晓蕾老师，基于“前阅读”的语言核心经验，运用“画圈”的方式引发大班幼儿对故事画面的细节关注、事物联系以及创见表达。
教学现场还以“质疑”为导向，通过思辨阅读、聚焦阅读、回溯阅读等形式，帮助幼儿积累环保经验，同时提升幼儿“前阅读”的核心经验。
专家点评
陈亚军园长
1
亮点
一、创新形式·尊重儿童
摆脱传统的看图说话用开放式阅读方式进行创新，体现幼儿在前，教师在后的教育理念。
二、高阶思维·拓展经验
通过浅显易懂的方式，让孩子理解科学现象，帮助幼儿拓展主题经验，开展学习探究，助推主题深度进行。
三、多元策略·高质互动
渗透多元教学策略并基于深度学习进行高水平提问，以睿智灵动的教师回应方式策略进行高质量的师幼互动。
2
建议
教学活动的环节上可进行压缩，分几课时进行。
03.大班语言活动
大班阅读活动：《肚子里有个火车站》
杭州市朝晖幼儿园 刘丹
刘丹老师以“围炉围坐”方式，营造了一个轻松的谈话氛围，让孩子放松心态，愿意说。趣味的自制绘本大书，让孩子想说、喜欢说并参与说。
通过游戏化的教学手段——取票坐火车，激发幼儿有趣的“说”，更加深了幼儿对健康食物的了解，活动现场让我们感受到了语言活动的趣味性也看到了师幼共成长。
聆
听
专家点评
亮点
01.聚焦经验·辅助表达
在生活化的自然谈话中聚焦谈话核心经验进行辅助表达的策略支持孩子掌握抽象概念化的内容
02.隐性支持·助推发展
游戏化操作性材料隐性支持幼儿思维发展
03.多维整合·多元渗透
除语言核心经验外还有科学领域、健康领域的渗透，是一门整合性的教学活动。
建议
1
李教授：
1.基于提问的六层次，以高阶提问进一步激发幼儿发散性思维发展。
2.改变活动方式，以游戏化角色形象优化环节衔接
3.语言环境支持：给予幼儿更多的讲述机会。
1
陈园长
1.年龄段的优化思考
2.幼儿在前，教师在后的教学理念的渗透
专家
点
合影留念
下半场
专
家
寄
基于《幼儿园保育教育质量评估指南》背景，陈亚军园长提出“实践出真知”理论。
说着说着就像了，想着想着就有了，做着做着就真了。
案
例
分
享
01.
《借棋类之趣，享书写之乐》
杭州市丁信幼儿园 丁月
丁月老师从一字入局——背景分析，两场对弈——事件描述，三解棋谜——过程调试，四维互动——反思跟进，这四个部分向我们详细阐述。
让在场老师们生动地感受到大班幼儿的棋类游戏与前书写经验发展之间，擦出的精彩火花。教师抓住了棋类游戏中的教育契机，提升了大班幼儿前书写经验的学习与发展。
亮点：
前书写经历四个过程与三个策略，研究切口小，并且关注真问题。
建议：
教师适宜退位，在前书写的多元表达方式上进行空间的拓展，给予幼儿小步递进的发展路径。
02.
《朋友圈：支持儿童多元表征的创新互动空间》
杭州市滨江区湖畔幼儿园 卢佳怡
卢佳怡老师以日常微信的朋友圈为灵感，在班级里创设了一个支持幼儿多元表征的创新互动空间。
基于朋友圈的基本功能和结构，幼儿可以在一日生活中的多个自主时间进行图画表征、发布动态，并与同伴、教师展开分享、评论、点赞等人际互动。朋友圈在增强幼儿个性化表征能力的同时，也提升了师幼、幼幼互动质量。
亮点1：
研究切口较为新颖，能触发幼儿思考与表征。研究路径梳理清晰，呈三维螺旋上升趋势。
亮点2：
朋友圈是师幼互动的优质载体，触发了深度学习的发生，同时还能坦然面对研究过程中的问题思考调整策略，是一种真实案例的呈现。
03.
《一对一倾听的探索与实践》
丽水市莲都机关幼儿园教育集团
郑梦婷
郑梦婷老师分享的《一对一倾听的探索与实践》案例，介绍的是教师在一对一倾听后是如何追随儿童深入游戏探究，借助一对一倾听这个支架从“认知材料——初步尝试——升级搭建”等几个阶段。
在自发、自愿、自主、自在的氛围中开展螺母游戏，层层推进，让幼儿在游戏中感受了螺母玩具材料与几何形体之间的关系，体会搭建的乐趣。
亮点：
基于《保教质量评估指南》背景下“一对一倾听”的精神引领，在抛问中理解幼儿，读懂幼儿，评估幼儿，最后以支持策略推动幼儿的发展，呈现了很好的游戏案例
建议：
基于案例实践，在深度思考下，把握发展价值，进一步思考助推促进幼儿在游戏中学习与发展的策略。
专家点评
01
整点亮点
1.基于幼儿深度学习的实践探索
2.为幼儿提供支持性的环境创设
3.以敏锐的观察给予幼儿适宜的帮助
02
抛出概念：深度学习
基于冯晓霞老师2016年在全国教育研讨会区域游戏案例提出的深度学习概念，引发思考。
1.深度学习：
在真实的问题情境中发生的，以问题为导向，提升幼儿解决问题的能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿自主学习的意识。
2.引发思考：
①深度学习在什么时候发生？
②如何让孩子的生活和游戏更有意义和价值？
③如何推进孩子深度学习？
03
专家建议
1.给予幼儿时间、空间和机会，教师让自己的手、脚慢下来，闲下来，让脑子转起来，以深度学习、高阶思维的老师，促进孩子高阶思维的发展。
2.教师放手，退位观察支持，以高质陪伴推动有意义的深度学习的发生。
3.关注幼儿的生活和游戏，在生活和游戏中推动深度学习的发生。
论
文
报
告
01.
《“创·玩”游戏助力大班幼儿前书写能力发展的实践》
杭州市安吉路幼儿园 贾志华
“创·玩”游戏作为幼儿园的社会体验类游戏，能为幼儿带来愉悦情绪和分层体验，有能够满足幼儿前书写发展所需的游戏性、过程性、经验性的特点。
贾志华老师带来的该实践以“创·玩”游戏为载体，通过游戏情境推动经验发展进程、多元角色推进个别学习、任务规则保障游戏水平等策略助推大班幼儿前书写能力的发展。让幼儿在玩学同行、行思相伴中逐步发展前书写能力，丰富创意书写表达经验，同时在游戏互动中生发新思考，在角色扮演中整合新经验。
02.
《大班幼儿前书写经验的链式推进——以班本课程“有趣的名字”为例》
天台县赤城街道中心幼儿园 戴慰慰
为了避免幼儿“前书写”活动小学化，戴慰慰老师以大班幼儿“有趣的名字”为载体，链式推进幼儿“前书写”经验发展。
活动过程中，教师基于幼儿兴趣需求优选班本主题；联动关键性的节点活动，促发幼儿有深度的“前书写”活动探究；最后整合时空，拓展可实践的项目来巩固幼儿创意书写的经验运用。
03.
《“绘”生活“写”随想——以绘写日志为载体提升大班幼儿前书写能力的实践研究》
浙江大学幼儿园大华西溪风情分园
刘丹，程明
大班幼儿的能力处在前书写核心经验初始阶段。刘丹，程明两位老师通过绘写“游戏情境、心情感受、一日计划、生活情景、观察实录”五方面内容阐述绘写日志的设计与实施，再运用多元化表现形式介绍了绘写技巧。
在拓展中，她们还通过胶片式展示、环创式展示、情景式展示、开放式展示激发绘写兴趣，发挥绘写价值，从而培养幼儿前书写能力，为未来的学习做好铺垫。
04.
《儿童视角：探师幼互动中教师支持回应的适宜策略》
嘉兴秀洲区王店镇中心幼儿园 李丽
李丽老师的论文报告以语言教学活动《春天的电话》为例，发现师幼互动中教师应答时存在的主要问题，并从师幼互动中教师适宜应答的程序入手，探讨如何提升教师在师幼互动中适宜应答的策略。
专家点评
壹
/ 贾志华老师
建议：
1.选题中的“创玩”概念需更明确化。
2.以游戏化的设计提升孩子的自主性。
3.需要更为深入地开展过程中的研究实践。
贰
/ 戴慰慰老师
建议：
1.基于选题“去小学化”是如何设计的需要进一步交代清晰
2.班本课程的选择还需进一步做游戏的深入挖掘
3.前书写作品的应用需进一步深入实践
叁
/ 刘丹、程明老师
建议：
1.从现状——归因，需要提出可以解决问题的实践方案。
2.孩子前书写的作品与老师教学之间的关系需要进一步深入实践
3.策略上继续深入提升，帮助幼儿拓展思维，发挥前书写的功能。
叁
/李丽老师
建议：
1.聚焦副标题进行案例描述上做进一步深入研究与实践
2.通过情境以提问与回应的方式促进幼儿探究与多元思考的能力发展
3.未来对基于目前已有的四种策略基础上进行深入研究与实践
专家寄语
/
陈亚军园长
01.幼儿的语言在主题情境中学习发生的，不是孤立的，语言不仅是教学还是谈话，需要高质量的师幼互动，在游戏中促进幼儿语言的学习与发展，生活情境的发展与学习。
02.幼儿的语言学习不只是语言学习，也是促进儿童的主题学习与其他领域的学习。
03.将幼儿的语言学习走向全语言的范畴，全省语言教育研讨会的精神带到当地，引领智慧做法。
写在最后
浙江省语言教育研讨会第五分会场
通过第五分会场智慧集结的活动展示、案例分享和论文报告，近距离地感受到浙江省幼儿园在语言教育改革中做出的努力与推动浙江省幼儿园语言教育质量提升的阶段性实践成果。“支持幼儿的学习——幼儿园语言教育的新使命”，在《保教质量评估指南》的精神指引下，我省幼儿园将继续深挖语言教育的价值，从幼儿的“领域学习”转向“整体学习”的使命中深入助推幼儿语言教育的未来发展！
XIHUERTONG
编辑：云溪幼儿园党娜、冯英婷
版权说明
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往期链接
1.【新闻速递】支持学习，幼儿园语言教育的新使命——2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会开幕2.【研修现场】聚焦儿童口头语言的思考与探索——来自2023年浙江省幼儿园语言研讨会（分会场一）3.【研修现场】基于儿童文学形式核心经验的学习研讨——来自2023年浙江省幼儿园语言教育研讨会（分会场二）XIHUERTONG
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