直播回顾 | 未来需要以“办学思维”做教师！（上）
本篇根据重庆巴蜀常春藤学校博物馆式小学校长廖伟先生在佰特博雅书院关于《未来需以“办学思维”做教师！》公开课的分享整理。
由于篇幅较长，我们将分两篇刊出，本篇为上篇，内容略有删减。
未来需以“办学思维”做教师
未来需以“办学思维”做教师的这节公开课，主要是分享我在办学当中，培养教师的一些方法和对未来教师专业发展的思考，整个过程中也有我对教师专业发展一体化框架的思考。
一、我们要办一所什么样的学校？
首先，我简单地介绍一下重庆巴蜀常春藤学校，这所学校创办于2016年，是一所K12的民办国际化的学校。它以“中西合璧、古今融通”的办学理念，致力于培养具有国际视野、民族自尊心、自豪感的龙的传人。
目前我们开办了国际高中、精品初中和博物馆式小学。博物馆式小学是一所IB官方认可的IB生源的候选学校。在这所学校，我们把IB的时代培养目标和中国学生发展的核心素养进行了结合，核心培养未来世界的小公民。
当你走进这所学校的时候，你会发现这所学校既和博物馆相关，又与学习相关。我们都知道在博物馆有很多资源可以学习，但在参观博物馆的时候，我们更多的是通过听讲解、看产品的方式来参与，这些依然是一种被动的学习。
在博物馆式小学，所有的学习者都需要参与到这些资源里去，通过探究的方式来达到主动学习的目的，我们的博物馆式小学不仅是陈列物品，还是一个学习的社区。
小朋友们在日常的学习过程中会产生很多疑问，我们专门用一个问题墙陈列出来。在我们的走廊上有专门的精彩问题区域以及小朋友对学习的一些思考的展示，我们让学生从问题世界慢慢地过渡到对问题的学习和研究，以问题世界来构建学习社区，这样可以极大地提高学习者的学习动能。
【案例1】一年级学生对黄角树有多高问题的解决过程的分享。
去年3月份，当所有的小朋友进入新校区的时候，有几个一年级的小朋友看到一棵黄角树，便提出了一个问题：树有多高？但老师没有直接回答他，让他们自己想办法解决。
有一个小朋友想到，能不能用无人机拉着皮尺来测量树的高度？还有一个小朋友，他看到这棵树的顶端，就问老师：这棵树它的顶端在5楼的下方，那它就有4层楼那么高？老师说对的，每层楼又是多高？老师告诉他大概三米左右高，于是小朋友就大概算出了这棵树的高度是12米左右。
在这个过程里边，我们把小朋友提出问题和解决问题的过程全部记录下来。这样的记录和呈现，是对学生学习的一种激励。
校园就成为了关注、思考、连接人与万物的学习社区。要构建这样的学习社区，我们需要全体的老师保持与学校办学的方向一致性，需要教师从学校办学的维度去实现自己的专业发展。
二、为什么要以“办学思维”来做教师？
教育系统的质量永远不可能超过系统中教师的质量，也就是说教学质量是受教师质量的影响的。教师育人的理念和方法的系统性，影响着教育行为的科学性和专业发展的高度。
在今年疫情的“停课不停学”中，我们对教育有了更深刻的认知和更多的期待。我个人认为在疫情期间教育最大的变化就是分化，而未来带来分化最大的应该是我们的老师。老师的分化，决定了学校的教育教学质量的分化。
现阶段，教育的生态已经发生了很大的变化。要求教师要有系统化的思维来思考教育和做出有负责任的行动。并且要求教师从单学科走向多学科、跨学科和超学科教学。
这样的生态变化要求教学教育工作者要真正的去实现学生思维的发展，培养他们良好的语言表达能力，来提升自我的管理能力，真正的达到发展学生核心素养这样的结果。
三、以“办学思维”办教育，教师需要做什么？
个人认为有两个方面是我们要做的：
第一，我们要通过自己专业的不断增值，来面对教育的变革。校长办学有两个关键要素：教师和课程。
教师的专业发展需要从课程的构建与实施维度去提升。调查结果显示：教师专业化发展涉及三个方面：专业基础知识、专业自治、同行网络。教师不仅要掌握学科类的相关知识、教学法的知识，还要接受持续的专业培训学习。
第二，自我教学改进的技能，我们要确保方向正确且科学。在教师的工作中，有三个方面的理念和方法，我觉得值得我们去深度地学习和实践。
01
布鲁姆教育目标分类法是布鲁姆的学生安德森等人修订以后发布的，在目标、教学、测评三个维度进行一致性研究基础上，对指导教师教学很有帮助。它对于实现目标教学评估的一致性实施非常有益，同时对教学当中的提问设计有很好的优化作用。
02
IB作为国际闻名的项目，它是全纳性的一种教育。在教育里面它主要实施基于概念性理解的探究性学习。IB是没有教材的，它的理念和方法能够很好的和中国的国家课程进行融合，能帮助我们很快地熟悉国际课程的一些理念，对实施超学科的探究单元计划的制定都很有帮助。
03
概念性的迁移，能够帮助学生在相似的情况下，发现规律和联系，提供复杂的思考和理解的跳板，以概念为本的课程与教学，它能够实现对概念为本的教学的指导，能够提升跨学科和超学科的教学，同时它还可以对知识理解和行动一致性来确保教学质量。
【案例2】关于概念化教学的案例
如果在一个单元学习中，没有涉及到概念的教学。那么这样的单元学习，应该说是一个多学科的学习，而不是一个跨学科的学习。那怎样才是跨学科的学习呢？例如:
如果教师要讲中国社会的传播媒介这个知识，老师会要求学生借助互联网，去查一些资料，然后以同学们小组讨论的方式来进行今天的学习。
在这个学习过程中可能会涉及到一些关于传媒工作、传媒技术、文学传媒、与美术、音乐艺术类相关的传媒类型的知识，还有社会研究的知识等等。
虽然老师通过让学生们上网搜索、合作学习还有讨论表达来学习课程知识，但是它仍是一节缺乏聚合概念的课程，学生仍然处在一个低水平的认知上。
我们的课程单元只是做了一个多学科知识的简单拼凑。在这里边，我们可以增加一个概念的影响力，我们可以设置一个大的概念：传媒在中国社会的影响力。
我们可以看到在聚合概念的目标下，我们的学生就可以在职业领域、科学领域、文学领域、传媒等领域研究得更深。
在未来社会教育改革不断深化的背景下，我们的教师如何才能走得更远？教师专业发展一体化怎么进行？以“办学思维”办教育还需要解决哪些问题？
重庆巴蜀常春藤学校博物馆式小学校长廖伟先生在佰特博雅书院关于《未来需以“办学思维”做教师！》公开课的分享期待您的关注。
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整理编辑：钟履晔
文字校正：袁丽婷
图文排版：甘 南
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