【一位矢志英语学科的学生因为一桩“美错”成了语文老师，一路上在一群美好的教师的帮助下，找到“本色的语文”之路，并一路本色到底。在查婺波老师看来，一堂语文课一定有诵读，却不在于音色的华美，甚至也无关普通话的水准，当一位老师声情并茂，只一遍，就足可让学生感动，乃至落泪。】
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查婺波，浙江省宁波第二中学语文教师，教育硕士。践行“本色语文”教学理念。入选首批宁波市青年教师培养“卓越工程”。曾获全国同课异构课堂教学大赛一等奖。积极参与教学研究，体现出较强的教科研能力，撰写的论文获得由语文学习杂志社举办的全国“鲁迅作品教学”征文大赛三等奖，撰写的教学案例获浙江省学科案例评比三等奖。
常常听到“我们的语文”“我们的语文教学”“我们的语文老师”这样的字眼。我是“我们的语文老师”中普通的一员，我对“我们的语文”进行着思索，“我们的语文教学”到底…………
大概是没有悟性，学生时代的我怎么也没想到自己会当语文老师。当小学老师的母亲非常喜欢并自豪自己的职业，“拼了命”让我也报考了师范。又撂下一句“专业随你”，算是对我的妥协。
对英语情有独钟的我，抱着要当个好英语老师的志向，从浙师大到杭师院一概只填了一个专业——英语。可没多久，我收到了浙江师范大学汉语言文学系的录取通知。
看着床尾书架上发下的从古代文论、中国现当代文学到外国文学史满满的一列书，顿悟何为“冥冥之中”。
寝室卧谈时，有人专门研究红楼，有人会即兴赋诗作词，有人专攻小说创作……我埋头不语，觉得我是“山寨中文系”。幸运地是我们系里的王尚文老师、陈耀东老师、黄云生老师不断鼓励我、指导我。我能成为“我们的语文老师”，离不开老教授们的关心和帮助。勤勉地读完四年书后，我开始了在宁波二中的工作。
我开始工作的时候，“研究性学习”正热火朝天。每一节课都在研究问题，似乎不研究点什么，就不是语文课。以至于和语文无关的问题也都堂而皇之地搬上语文课研究；
接着，“新课改”横空出世，从研究中走出来，又投入到“课改”的广阔天地。那几年上语文课，尤其是公开课，媒体使用频率甚高。似乎是媒体越先进，课堂越入胜。把课文与多媒体一对接，万事无惧。一节课上下来，书本还没瞄上几眼，更何谈对文本的深入品读。
课堂还沦为了教师个人的星光大道：秀音色，歌一曲，更有甚者还可舞一回。课堂成为几个人的舞台表演，内容精彩纷呈，学习无关语文。还有那些各家各派，各式各样的语文新技法“乱花渐欲迷人眼”。越来越不知道该如何上语文课。
组里的吕荣堂老师屹立教坛五十载，不管风云变幻，他自岿然不动。他的课堂原汁原味，体现语文的本色。他不会在上史铁生的《我与地坛》时，让学生反复听《懂你》；也不会在上《景泰蓝的制作》时不停地画图。听歌、化简笔画，这都不是语文的方法。
我从他的课堂里懂得了语文课必须以语言为核心，必须以语文学习的形式为主要的活动，必须让学生从文章的细节中学会阅读。这才是语文课呀！我相信，我的朴素的本色语文观就是在这样一节节的观课中潜移默化地形成的。
本色语文教学简单地说，就是符合语文学科的特点，用符合语文学科习得的规律，彰显语文学科价值的教学。
比如，语文课一定有诵读，却不在于音色的华美，甚至也无关普通话的水准。吕老师一口硬邦邦的宁波版普通话，但需要范读的时候他绝不用“央视版”替代。他的感情，他的语调，他的投入，他读《想北平》，只一遍，学生已然落泪。
之后，我有幸拜师于黄孟轲老师门下。黄老师的阅读教学绝不满足于某一概念的滑行，而是带着学生进入文本，“打开文本的褶皱”，让学生在与文本的细微的对话、碰撞中学会阅读；他的“人生平台上的写作”更是立足于学生个性化的成长轨迹，把写作与生活融为一体。
还有我们的教研员褚树荣老师，他的品味课堂、叩问课堂和人生课堂，无一不彰显着本色语文的特点。在直接瞄准高考试卷上课泛滥的语文课堂，他立足考点，把必修书中的文本有机整合，“从文本中来，到文本中去”的教学让人醍醐灌顶。他的身体力行更加坚定了我践行本色语文的信心。
记得于漪老师在2011年给我们讲座的开场白“做了一辈子教师，但一辈子都在学做教师”。是的，教师要学习的东西太多。而就我们的生命线——课堂而言，唯有让语文课成为真正语文课的本色语文才对得起“我们的语文”“我们的语文老师”！
促使我购买并阅读这本书的初衷并非本书扉页上赫然在目的“美国总统、英国女王同时感动推荐”的金字招牌，而是一个教育者对“教室”一词的敏感和偏好:一间教室编号为56，还发生了奇迹……于是，我们在书城相遇了，碰撞了……一个个“奇迹”在我眼前一一展现。我对教室之所以发生奇迹有如下四点心得：
诚然，本书体现的一些美式教育管理的做法不一定都能应用到教学实践中。但是雷夫在书中列举的处理日常教学工作一些小事所体现的执着与信任值得我们反思。
比如学生没交作业，这种事情几乎每天在我们校园里发生，甚至直到高三还存在这种行为。我们的处理方法无外乎立即补上或按规定惩罚，但雷夫不是这样。他说：“我相信你已经做好了，但是有个问题，就是你乱放东西，吃过午饭以后，你自己挑两个最信任的朋友帮忙一起整理资料夹好吗？”师生之间的信任关系从此维系。
相比我的做法显得无奈，谈心之后的结束语都是“快点补上，下次别这样了”。老师们一定会说雷夫的对象是小学生，刚开始培养习惯容易矫正，我们高中生的那些坏习惯就很难改变了。我想说请让他感受到你对他的足够信任，就像雷夫老师对待他的学生，哪怕明知道他可能在撒谎。
一次一位经常不按时交作业的同学很自然地说“做过了，在家里”，几个胆大而调皮的男生大笑不已，我未做理会真诚地对他说“我相信你做过了，请在睡觉前整理好明天需要用的学习用品”。此时，教室很静，大家都把信任传递给那位同学。
第二天我一进教室他就把作业交给我，从来只字片语的文字题也有了相当字数。我的心底就冒出老舍的名言“信赖往往创造出最美好的境界”。
只是好景不长，他又打回原形。这正印证了高中生养成的坏习惯很难改变，我们老师就更需执着地运用多种方式，争取让他改正、进步。正如雷夫老师所说：“假如你真是一个好老师，无论怎么样都会为孩子们争取每一个进步的机会。中美教育体制不同，但教书育人的本质却是一样的。其实很多教育方法看上去没什么过人之处，只是用心去做，所以很有效。
看到这点老师们肯定有疑惑，我们贯彻的有效教学，尤其是高三教学分秒必争，恨不得把老师所有的经验都教给学生，可能有时我们进入了一个误区。
雷夫说，“无论孩子要精通的技能是什么，都必须先学会在没有老师的陪伴和指导下自行练习。” 有相当一部分学生，在校时有老师的指导作业整洁、计算精准，文笔顺畅，家庭作业却丢三落四，错误百出，很多作文都是千篇一律地“百度”版……不可否认，学生必须培养独立思考的习惯，有独立完成作业的能力，这样他们才能在任何状态下高效地学习当然也包括应试。
让我们来看一个有趣而值得深思的例子：一次，其他学校的老师到56号教室参观，学生们正在安装火箭模型，有一组学生虽然做得很认真，但是他们弄错了飞弹部分的装置，于是来访的老师频频向那一组走去，想为孩子们示范正确的安装方法。雷夫果断而有礼貌地阻止了他们，有这样一段对话:
访客：雷夫你都不知道啊，他们做错了。
雷夫：我知道啊！
访客：机翼都歪了。
雷夫：是啊，是歪了。
访客：发射架粘得都靠火箭头了。
雷夫：确实如此。
访客：可你就眼睁睁坐在这里？
雷夫：是啊。
访客：可他们的火箭会飞不起来呀！
雷夫：一会儿是飞不起来。
其实，雷夫对此早已深思熟虑，他们接下来得找出火箭飞不起来的原因，学生们得回教室自己先好好想想。飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试才算失败。有时候最佳教学，不是老师说个不停，而是像雷夫一样，我不想说，我很清醒。
由此，我想到前两天一次不成功的教学。
高三义教的最后一天，我们统一让学生当堂写一篇命题作文“重新出发”。可没料想，其中一个班级过了规定时间还有近三分之一的同学尚是半成品，让他们上交又不肯，教室喧哗一片。
当时我很生气，批评了这种状况，强行把未完成的都收上来了。接下去的时间我取消了原本应进行的注释听写，喋喋不休的念叨起了这60分作文如何地重要，半成品将对高考语文也是对整场高考的挫败性打击。
其实学生们何尝不知道重要性呢，如果要是雷夫他会怎么做呢？他一定会让学生自我喧闹一会，老师一言不发，学生肯定不好意思就安静下来，接下来还是什么都不要说，让他们自己经历困惑、苦恼，培养独立反省、总结的品格。这样的教学，课堂可能暂时有些嘈杂，但学生将更知道如何调整自己，为下次的重新出发。
记得听过这样一则故事：
从前，有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠晶莹圆润，渔夫爱不释手。但美中不足的是，珍珠上面有个小黑点。渔夫心想，如果能把小黑点去掉，珍珠完美无暇，就会成为无价之宝。于是，他就开始耐心地剔除黑点。
可是去掉一层，黑点依然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后终于去掉了，不过，令人惋惜的是这颗硕大的珍珠也已不复存在。
原本天真烂漫的学生不就是一颗颗大珍珠吗？他们或多或少地存在着这样或那样的“黑点”。如果我们非得把学生身上所谓的缺点都改正过来，那他的自信心也面临着前所未有的摧毁。
数学好的同学你表扬他，哇，你逻辑思维这么棒，那你写议论文一定很有条理；历史好的同学你对他说作文引史据典你大有长处……在平常工作中对每个孩子留心，用心。
一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能，因为决定教室的尺度是老师，他的面貌，决定了教室的内容；他的气度决定了教室的容量。一间教室的容量可以很大很大，他可以带给孩子无限多的东西！在雷夫的第56号教室里，从他的身上我懂得了教室和教室是不一样的。
他在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，孩子大多贫困，英语不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
他心态平和而自信地回忆了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。由此，我再次感到身上沉甸甸的责任。
“奇迹”，从来不是瞬间的好运，他需要努力与执着。创造“奇迹”的雷夫坦率地说，有时我也很悲观，只是我的学生们并不知情。但我从来不放弃，每一天，我都会为学生尽我所能。是的，尽我所能！“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底，我们没有特别的创造力，但我们可以给学生能力范围内的时间、认真、执着、方法……相信只要努力用心去做，一定能创造属于我们二中每一间教室的奇迹！
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新理念·新方法·新实践
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