好的老师，会把孩子从固定的课桌中解放出来

【从对话到课本剧，从故事叙述到游戏学习，她的英语课堂就像一场场小学生的舞台表演，英语不再是哑巴式的学习，而是随着身体动了起来，她的教学法不仅解放了学生的身体，我想，更重要的还解放了孩子们的心灵。注重借鉴却不忘初心，就是今天的星教师——孔琦。】

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个人小传 ID:new_jiaoshi

孔琦，现任上海市世界外国语小学的英语教研组长、局学科带头人、上海市双名工程三期学员。曾数次获得市、区教学评比一等奖。

作为学校教研组长、区施嘉平名师工作室一期成员、局学科带头人、区学科基地主持人、市双名工程学员,她对学科教育有独到的思考、对课堂教学有独特的见解。

她能够敏锐捕捉课堂中学生学习的细微变化，善于激发学生思维的创造性、调动学生学习的内驱力。她的课堂活泼、灵动，充满朝气和创意；她用微笑、热情和对教育事业的执着不断地感染着身边的每一个人。

教学方法

英语学习随身体动起来

TPR(Total Physical Response)教学法，即全身肢体反应教学法。美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)认为，人的右脑是缄默的，非语言性的，但是可以通过指令做出适应动作来表达自己。

在教学上，语言进入右半脑会引起行为变化，让学生很快理解语言代码；再反过来促进对语言基本结构及含义的理解，做好说的准备。TPR的精髓是把语言和行为联系在一起，通过肢体语言(body language)来表达语言信息，让学生们领悟语言结构，让学生的头脑和身体协调统一地动起来。

根据小学生的年龄特点，7-10岁的孩子好动、注意力集中时间短，这个特点决定了在小学的英语课堂中，不能在35分钟的教学时间里都让孩子坐在凳子上听或者看英语。

低年级学生学习语言需要在一个比较轻松的像做游戏一样的环境中展开，动动手，动动脚的方式更加帮助学生记忆，同时也调动了学生的积极性，比较符合低年龄段学生的心理发展认知特点。

能有效克服小学生英语词汇教学中孤立、机械教词汇，操练方法不得当，学生兴趣和主动性、积极性不高，效率低等缺点，帮助提高小学英语词汇教学效果。

游戏中的学习过程自然天成，通过游戏动作将知识内化，这个内化的过程也是语言习得的过程。TPR教学法在很多方面优于传统教学，课堂生动、有趣，能够吸引孩子的注意力，根据动作记忆学习更牢固，而且还可以发挥学生的主动性和创造性，协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。

英语的学习当然离不开听说训练，TPR教学法在这方面更是优势彰显，同时在思维想象力训练方面也有其独到的效果。

听力领先的原则符合小学阶段英语学习规律，我们通常说，一定量的输出（output）必须要有一定量的输入（input）,因此听力训练作为信息输入途径是非常重要的。

为了营造更强烈的英语教学环境，TPR教学法要求教师尽可能地在课堂上使用英语，三十五分钟的英语课堂里，使用英语向学生传递新的语言知识点和课堂行为指令。学生最初时候可能不适应，但是经过一段时间的训练后，便能将语音信息的指令和头脑以及身体行为慢慢地配合起来。

对于刚刚学习英语的小学生来说，这样大量输入其实营造了一个模拟的英语环境，期间，做中学（learning by doing）的过程性教学非常重要，TPR教学法通过手脑协调配合的动作，让学生加深对语言的理解和对知识的掌握。

学生对于第二语言，往往会因拘谨而不敢说，或者由于思维能力和实际语言表述之间的差异而不愿意说或者不会说，TPR教学法往往能弥补这样一个缺憾。

作为语言组成的基本单位——词汇是英语学习的最基本元素。在TPR课堂中，在语境中进行词汇学习，以句子为教学单位，整句学、整句用，有效帮助学生理解和运用词汇，从而提高学生实际使用语言进行交际的能力。在TPR使用的课堂中，学生通过做游戏，开始运用语言，在活动中更是勇于开口，乐于开口，真正地做到了让学生在身临其境的实际体验中学习英语。

此外，TPR还可以在对话交流或表演叙述中采用，一边说一边做，我们在日常生活中与人交流有时也会辅以肢体语言帮助表述和理解，当学生运用英语进行表述的时候，同时辅以动作可以让学生说英语更轻松、更自信、也更自然。

TPR的学习方法在学生记忆、判断、运用和想象等多种思维能力上也大有帮助。

TPR对于记忆的培养效果明显。在课堂教学中，我们时常让学生背诵一些儿歌、故事，背诵的同时配以动作，动作的变化提示学生想要表达的语言，而语言的熟练配以动作又将语言的内涵意义通过动作的操练加以巩固，久而久之肢体的记忆和语言内容的记忆便联系在了一起。

比如说我们让学生背诵一个关于动物的故事，背诵的同时我们让学生用手做出每个小动物的样子。当长时间的动作变成一种本能习惯时，这些动作便可以成为帮助学生记忆的小提示。

动起来的教学方式符合音乐学的原则，它强调身体的互动性、教学的生动性、以便让孩子更直观地了解在语言传达的信息。

三年级同学在背诵儿歌

此外，TPR教学着重培养语言运用能力，将语言和肢体形成一个直接的本能反应，跳过母语翻译的方式，将英语的语汇与实际行为的意义相结合。这种直接的英语思维能力运用过程在对话表演、课本剧演出、故事讲述中被大量地采用。

在四年级的教学课中有一个警察抓小偷的课本剧，我们在让学生表演的同时，必须辅以动作。警察拿枪时说话的样子和小偷被抓后胆战心惊的情态即通过语音语调，说话口气的变化，再通过肢体行为予以表述，从而达到了让生活情境再现课堂的目的，同时，语言的运用能力也跟进。

学生参加课本剧表演

TPR同时还能激发学生的想象和创造力。一个提示的动作，一个疑问的表情可以都可以唤起学生的思考。

比如说教师在课堂上让学生画一幅图画，主题是画一个妖怪。如教师发指令：“画妖怪”（Draw a monster），老师给出的指令可以是“三只眼”(Draw three eyes)、 “三角鼻”(Draw a triangle nose)、“九条腿”(Draw nine legs)、“其他特殊的部分”“Draw something special”。这些指令不仅让学生复习了已经学过的身体部位的单词和数量词，同时又启发式地提供给学生更多的想象空间。

学生描绘的四季图

然而，虽然TPR在语言教学中有很大的优势，但也不是万能的。随着学生年龄的增长和语言内容的扩充，他们需要一段安静阅读，静心思考的过程，而阅读能力的培养，语篇的构建往往并不能完全依赖TPR的手段。同时，对于一些比较抽象的单词和句子，TPR也很难达成预期的教学效果。

因此教师在选用TPR作为教学方法时还必须因教学对象、教学内容、教学目标等差异加以灵活应用，使其达到更好的效果。

教育理解

给孩子试错的机会

俗话说：“十年树木，百年树人。”良好的行为习惯的养成，有助于培养儿童的自信心、独立性和毅力。可是现在不少家长往往忙于培养孩子的特长而忽略了行为习惯的培养。

我有幸听到过一位美国校长的关于美国学校教育的报告，自己也翻阅的一些资料，发现美国孩子身上存在一些闪光点，正是我们的孩子所缺少的。

“我能做到！”（I can do it！）是美国孩子常说的一句话。美国人认为，替代孩子做他们力所能及的事对他们积极性打击最大。

我们的家长和老师往往害怕孩子做错，做不好，都一一代劳。如做作业时间晚了，便代整理书包；本子上的字擦不干净便代劳擦橡皮；记作业速度慢了，便代劳记作业。正因为有这么多个“代劳”，我们的孩子便养成了依赖的习惯；正因为老师和家长害怕他们做不好，我们的孩子离开了家长与老师的陪伴便真的往往一事无成。

因此，给孩子一个机会，让他在尝试中得到经验，在不断错误中能积累经验和勇气。这正是我们可以从美国家长老师身上吸取的。

我们肯定不会有意识地损伤孩子独立解决问题的能力，但是，由于我们生活中的过分保护而给孩子造成的伤害却比比皆是。

比如，电视上美国剧目中，小孩子吃饭吃得满脸都是，把坐便器上的厕纸拉得老长老长，画点图弄得满身满地都是颜色，做一个手工把家里弄得乱七八糟。没有一个中国家长和老师“愿意”搞成这样。

但是，细细想想，这又有什么关系呢？我们把脏成一团的孩子洗干净，要比树立起孩子做事的积极性和主动性容易的多。

就说妈妈教孩子学步吧，我们从孩子身边退一步，把手伸向他，但孩子刚好够不到，这就是用爱和信任鼓励孩子独自向前走，给孩子空间，但不是完全不管，就这点而言，我们首先要树立起自信心，允许孩子出错，并能以正常的心态去接受他的错，从孩子的角度去理解他们，加以指导，帮助他们从错误中积累成功的经验，树立起他们从头再来的自信心，也许今天他的作业比别人慢半小时，也许今天他的书包理得一团糟，也许他的作业不令人满意，但不要急于动手帮忙，也许一两句的点拨，几个小小的示范将成为孩子走向成功的最大驱动力。

美国从小学一年级开始，就让学生做许多的项目（PROJECT），要求学生自择题目，自组程序，自己动手到图书馆、实验室或博物馆做研究实验；寻找和发现身边所有可用的东西，制作一系列手工制品。

比如主题作业：让学生扮演一个名人，所用道具不能超过五美元。孩子要去图书馆、上网了解这个名人的特征，历史背景等，然后选择其生平中最富感染力的一部分作为其模仿的片段，从身边找一些便宜的或没有用的东西加工一下作为道具，用别针制作一件合身的衣服，用剪刀和爽身粉做一个假发套等，最后在班级中进行模仿比赛。

通过这一系列的活动，孩子不仅对许多历史人物的生平、伟绩有了具体的了解，更重要的是他们通过自己动手解决了身边的问题，运用不同的方法，来创造自己的项目（PROJECT）。孩子在玩耍中学习，在鼓励中成长，在自由自在中变得成熟和老练。

与美国孩子相比，也许我们的孩子分数越来越高，掌握的技能却少之又少，对于知识的应用能力也让人不敢恭维。

作为老师，我们也许能做的只是一个个小点，我们的孩子的作业是否可以更童趣一点，是否给孩子动手的机会再多一点，给孩子想象的空间更广一点，让展示的舞台变得更大一点呢？老师和家长参与的成分少一点，也许我们的孩子会学得多一点，也会更加自信一点。

我们的孩子来自一个个幸福的家庭。在家里，孩子是“小皇帝”，“小太阳”。当所有的“太阳”聚在班级的时候。又如何让孩子学会去爱别人，关心别人呢？如果说升国旗时要敬礼是一种爱的教育的话，那么教会孩子尊敬老师，友爱同学则更是这种爱的细化。

我们的孩子有很强的自我意识，却总爱挑别人的毛病。在美国学校有这样一堂课，老师让每个学生说出同桌的五大优点，而不鼓励紧盯别人的缺点。这便迫使孩子去发掘别人身上的长处，用爱心去了解身边的人，取长补短。

如果一个孩子看到的总是别人身上的优点的话，那么他将很快会被这些优点同化，成为一个心理健康、富有爱心的孩子。鼓励孩子赞赏别人，通过语言和行动来表示他们内心的对他人的好感。如果一个孩子能经常以积极的态度对待别人，那么将来他就会很容易获得社会的认可。

责任心的也是学生应该培养的良好习惯。在美国学校里，学生之间交谈都是轻声的，因为大声说话会影响到身边的人，在公共场所轻声细语是一种责任，因为不能因为你的存在而干扰了别人的正常生活。

再如“不乱扔纸屑”，美国老师是这样教育孩子的：他们不是首先教育孩子看到纸屑捡起，而是教育孩子首先做到不乱扔纸屑。因为当孩子树立起了责任心，他们便会了解到不能因为个人的方便而影响到别人，破坏了环境，他必须对身处的环境负责。

做作业也是如此，有些孩子总认为作业是为父母老师而做的，这样便养成了拖拉的坏习惯，常常要老师和父母再三叮嘱再能完成任务。如果让孩子认识到做作业是一种责任，并从中获得乐趣的话，孩子们自然会乐此不疲的。

由于基本国情、教育体制和教育观念的不同，中国教育与美国教育存在着很大的差距。如果我们可以从美国教育中找到一些符合我们国情的，又能够促进我们的孩子健康成长的经验的话，作为教育者的我们又何乐而不为呢?

特别推荐

请记得善待“黑骏马”

冬日的午后,天空有点淡淡的阴霾,笼起的烟雾遮挡了那本不明媚的阳光,这样的日子,似乎并不适合出门,于是便泡起一杯清茶,蜷缩在沙发的一处,望着不远处朦胧的绿色,从书架上拿下了这本书----安娜.塞维尔的《黑骏马》（Black Beauty by Anna Sewell）

第一次在学校的图书馆里看到这本书，最吸引我的是封面上那匹英俊的黑马，乌黑油亮的毛平整细腻地贴在它的身上。一身乌黑的它长着一张英俊的脸蛋，最有特色的是在它两眼中间，有一个雪白色的菱形的印记。

黑骏马站在一片青葱的绿野上，前景是嫩绿透亮的青草，远景是与天地相接处一片片矮木丛，再后面是被白云覆盖的淡淡泛紫的天空，这是一幅能够勾起人对自然向往的天地，没有纷争，没有喧嚣，只有纯纯的自然天地。

黑色骏马便是这样伫立在草地的中央，微微提起的前蹄和后摆的后蹄似乎带动着整个画面的灵动，似乎它刚从那远远的丛林里跑来，微风中扬起的尾巴在风中飘逸，额头上一缕马鬃也随风摆起，亮出了那雪白的印记。它便这么静静地站在封面的正中，一双温柔的眼睛望着你，似乎要告诉你什么。

由于诸多原因，始终和这本漂亮封面的小书擦肩而过，再去借时原著已被借走，只留下了一本适合四年级孩子看的简写本。也罢，借着这个不温不暖的下午，带着对自然界的向往，我终于翻开了它。

黑骏马出生在优良的环境中，享有着温暖的家，美好自由的大自然，妈妈带给它的满腹自信和他对未来的满腔热情，一如一个年轻的少年对未知世界的向往和对美好的追求。

黑骏马有自己的好朋友，在好朋友的经历和陪伴中，黑骏马慢慢地了解这个它不太熟悉的世界。

当黑骏马长成了一匹英俊的大黑马时，由于主人家里有了变故，不得不被卖掉，在不断切换主人的过程中又经历了人类世界的艰辛和苦涩，有喝多了酒就拿马撒气的醉汉，有动辄抽鞭子的出租马车车夫，有不把动物当回事的野蛮人，也有把动物当成朋友的好人家，就像一个成熟的少年渐渐在社会中生存，尝尽世间各种甜酸苦辣，体会生存的种种境遇。

老迈的黑骏马遇到了年少时的主人，安享了一个平安幸福的晚年，再次回到了那个美丽、纯净的绿色大草原。

作者在整个故事的叙述中，借用马作为第一人称的视角，从它的嘴里，将它的一生娓娓道来。

对我来说，这是一次阅读的全新体验，也是这本书之所以吸引我的地方。黑骏马通过自己的眼睛，用惟妙惟肖的语言，讲述了一个个马与马，马与人之间的故事。或伤感，或愤怒，或无奈，或喜悦，或温馨。

读者的心始为黑骏马的命运而牵动，带着读者从另一个视角去看待这个我们熟悉却似乎又有点陌生的世界，同时也通过黑骏马的口吻解读了一些我们经意或者不经意中遇到的事情。细腻的文笔，委婉的叙述，从另一个视角揭示了马的内心世界，马儿也冷眼旁观着这个社会的人情冷暖。

动物是有灵性的。因为它们不说话，我们似乎忘记了它们作为一种生灵的存在，这也似乎是作者想要告诉我们的。

安娜.塞维尔（Anna Sewell）于1820年出生于诺福克，于1878年去世。作者出于对人类虐待动物的强烈不满，从而写下了《黑骏马》（Black Beauty），以说服人们改变对待动物的态度。

这是她身患重病时花费6年时间完成的作品，也是她写的唯一一部著作。书出版后不久她便去世了。这本书到现在已经销售了3000多万本，是一部十九世纪下半叶轰动欧洲文坛的经典儿童小说。该书在欧美常销不衰，唤醒了一代又一代的读者去理解不会说话的动物们。

时代在变迁，人类的认知在进步，然而读起这本两个世纪前的作品，那些柔暖的对于黑骏马的叙述，依然重重地敲打着我的心灵。

可是回到现实当中，网上虐待动物的视频并不鲜见，我们领养宠物也多半是为了排遣人类自身的寂寞罢了。我们是这个地球上智慧的强者，我们凭借着高级动物的智慧，在自然界里不断扩张着我们的领土，不断地侵占据动物世界的生存空间。

还记得《海洋》里那些被割杀的鱼鳍的鲨鱼血淋漓的尸体，还记得北极熊渐行渐远的冰河里无助的眼神，我们好像真的忘记了，它们是和我们一起生活在这个地球上的生灵。那么，请拿起这本著作体验黑骏马的冷暖人生，请记得善待那些“黑骏马”一样的其他生灵！

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每位教师，都很精彩！

新理念·新方法·新实践

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