何捷——《写熟悉人的一件事》 | 名师好课
第2期
亲爱的老师，欢迎来到“名师好课”。今天与您分享的是何捷老师的写作课——《写熟悉人的一件事》，教学内容来自于人教版三年级上的第二单元习作。
何捷老师在习作教学中提出了“写作教学‘进行时’”的模式，在短短40——60分钟之内将原先各自为政的作前、作中、作后三阶段教学化为一体。
以《写熟悉人的一件事》一课为例，就在一课时的教学时间内，囊括了作前的“审题选材”，作中的“当堂习作片段创作”，“方法指导”，以及作后的“习作评议”，“修改再创作”。教学环节环环相扣、内容饱满充实，密不透风，但又高效流畅，并不冗长沉闷。
开课环节：
师：今天，我们要写熟悉的人的一件事，请大家想一想，看到这个主题，你最先想到要写谁呢？
生举手回答。
师：“这个熟悉的人又有什么事，你特别想把它写下来呢？给大家8分钟的时间，写下这个人的一件事。”
生进行片段创作。
命题“熟悉的人”对孩子们来说，既不难理解，也不存在没有生活经验，因此审题、理解命题，就该快刀斩乱麻，教学节奏短、频、快。将时间节省出来，直接将孩子们带入任务节点——进行片段创作，把宝贵的教学时间留给孩子表达实践，确保了孩子们实实在在的习作练习时间。这样的“起势”轻松高效，简约而不简单。
在孩子们第一次原生态的片段练习写作之后，教师没有进行习作点评和方法指导，而是采用“兵教兵”的方式，变教师“一人教”为儿童“众人”教。
这一环节中，教师让“暂时写不出”的孩子作为主角，采用“小伙伴紧急求助”的游戏，要求同学们“给暂时‘写不出’的小伙伴‘天大特权’，满足其‘三个心愿’。”在“同伴紧急求助”游戏中，孩子们仿佛被打通了打通任督二脉，激发出无限活力。且看游戏的视频过程：
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在有趣的游戏中，儿童互相帮助、示范，用儿童的语言互相启发，引发共鸣。而同伴的分享、示范，以及集体写作氛围的推动，使得部分“写不出、写不好”的孩子也降低了对写作的畏惧之心，获得被认可和被鼓励的喜悦。
这样的“承接”自然而然，教师隐去自己，让儿童站在课堂的中央，顺应童心，让所有的孩子主动探索、主动互助，这成为儿童写作不竭的动力。
当孩子们尝试集体片段写作，生生互动探索写作方法后，必然会遇到写作困难，产生学习的需要。这时，教师的角色顺势而变——成为了儿童写作的“领航者”：关注儿童写作的疑惑处，给予明确集中的写作技法传授与训练。
因此接下来的环节，教师充分发挥“教”的不可或缺，“聚焦课文，关注对话”，将“对话”作为本次教学的突破口，作文技法指导到位，训练集中，耗时不多，效果却立竿见影。
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究其原因，主要有以下两点：
1、在教学内容的选择上，教师删繁就简，集中着力在“对话描写”上，使得教学目标简约、明确、集中。
2.围绕“对话描写”，教师整合了三年级上册2单元“名人的故事”的整组课文内容（整组课文都是通过一件典型事例表现人物特点，同时每篇课文都大量使用了“对话描写”），学生顺着这些熟悉的对话片段，攀援而上，很快就了悟，学会了通过对话塑造人物的写作方法。这样既降低了难度，节省了时间，又提供了教学支架，让学生有抓手可攀升，教学变得简单易行。
这堂课的最后环节，仍然回到片段训练之中，要求孩子们运用学到的习作技法修改片段，再次创作：
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紧紧围绕“对话描写”再次修改创作，不是简单的重复，而是学得方法后的攀升，是知识与能力的有效糅合。从学生的再次修改评议中我们明显看到学生有了显而易见的发展：习作片段中的对话描写明显增多，语言描写能紧紧围绕人物特点，彰显人物个性。
整堂课在指向“对话描写”的片段训练中结束，却没有戛然而止，而是留有余味。结合“语文天地”的口语交际内容，教师布置了课后合作任务：采访身边的名人，和名人对话，写名人故事。这样的结束“向学生生活领域开拓延伸”，由课内到课外融会延展，沟通学校与社会生活，让习作教学从自我封闭转为开放教活，让课堂所学成为有用的活学。
纵观这节课，彰显了“写作教学‘进行时’”的精髓：
①变“教一时”为“教全程”，将“作前”“作中”“作后”的全程指导融入一课，环节上却删繁就简，当堂练习，化难为易；
②“教”“练”融合，通过高频片段教学，使得“教”“练”穿插融合，教得小而精，教后就练，练后就评，评后就改，改后再议，学后就运用拓展；
③重视写作技法的传授，让学生在微观、精准、指向明确的片段训练中，写作能力得到显而易见的锻炼。
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福建教育研究院研究员
福建名师
内容分享：黄莺（成都花园<国际>小学）
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责任编辑：邹雪平