盛新凤：像拍电影一样上语文课，会擦出怎样的火花| 名师好课

小学语文特辑 

亲爱的老师，今天与您分享的是盛新凤老师的语文课——《半截蜡烛》，教学内容来自于人教版实验教材五年级下册。

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没有教师，没有语法教科书，没有字典，每个两三岁的小孩却几乎都能够自然学习到口头语言的表达。然而，走进我们的语文课堂，老师分析得那么透，讲解那么累，学生对语言的敏感度却没有那么理想，学习效率不怎么尽如人意。为什么？

反思其中原因，深度解析和过度讲解并没有让学生和语言之间形成自然的连接。那么如何避免“教”与“学”的脱节？

我们一起走进盛新凤老师的《半截蜡烛》一课。根据“剧本”这一文学样式的特点，盛老师给了学生一个“自求得之”的途径，设计了一条由“导演说戏”“演员演戏”“编剧续戏”和“观众评戏”四大环节组成的“思路”，让学生当导演、当演员、当编剧、当观众，有情有趣地以“说”“演”“续”“编”。

1导演说戏

在录像介绍、初读课文、简介背景之后，学生对课文有了整体的把握，这时盛老师引导学生转入本文的重点部分“保护蜡烛”。

同时，她设计了“导演说戏”，让学生化身导演，来阐述课文梗概。在自然的表述中自然掌握了文章主题脉络。

剧本这一文学形式是学生第一次接触，而教学中有关剧本的特点和阅读知识，盛老师都是分散穿插于与学生问题和对话中的。比如

师：你们这么说有依据吗？

生：括号里有说明。

师：你们知道括号里的字叫什么吗？这就叫“舞台说明”，就是提示说话人当时的动作、神情、心理活动等等（生点头）看来你们读明白了，在这些舞台说明的帮助下，已经能够初步读出杰奎琳的形象了……

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2演员演戏

既然是剧本，就会有演员的角色。盛老师利用文中人物角色的扮演，加之以追问和反问，让学生对每个人物都有了立体的深度解析。

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3编剧续戏

在德国佬走了之后，心有余悸的一家人肯定有许多话说，他们又会说些什么呢？激起了学生想过一把剧作家的瘾。盛老师让大家任选一个角色来写，括号里写舞台说明，这样不仅能让学生对人物有深度理解，而且对剧本的写作格式更能牢记于心。

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4观众评议

最后，回到观众的角色，可能会发出这样一些质疑：一是既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，又何必费了那么多口舌来写伯诺德杰克与敌人的周旋？二是课题“半截蜡烛”不太好听，还不如改成“生死攸关的蜡烛”？

两个评议的问题激起学生更多的思考。以质疑激疑来结束本课的教学，体现了将自然学习进行到底的教学策略。能让学生带着更多的思考走出教室，应当说这正是学生自习，教师辅“导”教学的追求。

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自然巧妙地化教为学，摆脱全盘讲问。通过学生主体实践，实现了反复的习练，并收获多多。显然，这个设计不仅使学生“化教为学”，而且让教师得以“顺习而导”，具有了重构小语课堂模式的生命力。

           盛新凤          

浙江省湖州市吴兴区研训中心副主任

浙江省特级教师

 本文根据周一贯老师评课文章整理而成

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责任编辑：任海洋