张祖庆：《穷人》一课还可以这样上（内附视频） | 名师好课
小学语文特辑
亲爱的老师，国庆7天长假，《星教师》编辑部精心策划了小学语文特辑，我们将每天为您呈现一位小学语文名师的精彩课堂，希望这些优秀教师深度的课堂思考、丰富的教学创新设计能带给一线教师更多的思考和启迪。今天，与您分享张祖庆老师执教的《穷人》，教学内容来自于原人教版六年级上册第三单元。
《穷人》一文是小学语文教材中文质兼美的经典小说，像这样的经典文本，值得咀嚼回味的地方比比皆是。我在细读文本的过程中，关注到的富有教学价值的内容就多达9项。
小说开篇有两点值得关注。一是对比的手法。比如屋外的“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；孩子们“安静睡着”和桑拿“心惊肉跳”的对比。交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。
二是叙述的简洁。渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床……”等事物，为何不写“渔网、大门、饭桌”？细读，便会惊叹作者的叙事功力，每一处事物，都含有深意：“地扫得干干净净”——干净；“炉子里的火还没有熄”——温暖；“食具在搁板上闪闪发亮”——明亮；“挂着白色帐子的床上……安静睡着”——温馨。屋外环境是如此的恶劣，而屋内，却是那样的“干净、温暖、明亮、温馨”！对女主人的赞美，尽在这平静的叙述中！
因此第一段可以开发如下教学内容：1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用；2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。
第三段开头的“睡觉还早”这是全文最短的句子。然，细细品读，意味无穷。
“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”——孩子们睡着好长时间了，睡觉不早了！“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”——接近子夜，睡觉不早了！“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……”——此时，都已经第二天凌晨了，睡觉确实不早了！
既然睡觉已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？生活所迫！丈夫往常这个时候，往往还没有回来，所以“睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以“睡觉还早”；丈夫回来后还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以“睡觉还早”……这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强度日”。这四个字，是何等的富有表现力！因此可以生成教学内容3：引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。
第7自然段关于西蒙死后以及孩子们熟睡的诸多细节的描写，需要特别用心地去发现。一般来说，大部分老师在解读文本和实施教学的时候，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作是可以忽略不计的“配角”。事实上，细读这段话，我们便不难发现，西蒙也是一个了不起的穷人。
西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓文本的容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，丰满人物形象。
第9自然段桑娜的“忐忑不安”以及下面几段的内心独白，作者用了一连串省略号、感叹号以及问号，表达了桑娜丰富的复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷和善良。这段精彩的内心独白，可以生成教学内容5：引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。
从13自然段开始，小说用大量的对话推进故事情节。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮。这部分可生成教学内容6：分角色朗读对话，体会人物丰富的内心世界与高尚品质。
第24自然段“严肃”、“忧虑”的表情，以及渔夫说话中的“熬”字，传神地写出穷人的穷和善。对渔夫的描写可以生成教学内容7：引导学生通过人物表情、语言，揣摩重点词语，读懂内心世界。
第20自然段的“两个人沉默着”，第23自然段的“桑娜沉默了”，第 25自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品。这三处“沉默”，可以生成教学内容8：引导学生抓文本的空白点，丰富文本。
小说结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。此处可以生成教学内容9：引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，进而续写故事。
但课堂时间是个常数，必须要精选内容，优化组合。否则，教学就会走向蜻蜓点水，浅尝辄止。如何根据文本特点与年段特点，选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：
作为经典文本，在选择教学内容的时候，我们首先要考虑的是：“这一个”文本有别于其它的文本的独一无二处是什么。
相比于同样经典的《凡卡》《小音乐家杨科》《卖火柴的小女孩》等国外翻译作品，《穷人》一文最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后的一系列内心活动，是“这一篇”小说最富于魅力的特色。
因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将“可能生成的教学内容”1、5作为“独具特色的教学内容”，并在教学实施的过程中，浓墨重彩地展开。
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文中大量出现的“对话描写”，为何没有作为重要的教学内容？一者，对话本非本课独一无二的特色，学生在此前所学的大量课文中，都接触过对话描写；二者，孩子们离穷人们的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，孩子们很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。
经典是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者所忽略。《穷人》这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？
一是寡妇西蒙的被忽略。事实上托尔斯泰当初写这篇小说的目的，是为了刻画穷人“群像”，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点缀。
因此，本课书的教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“唤醒”、“去蔽”。引导学生通过对文本中的细节琢磨，通过写话，还原西蒙临死前的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙“复活”了，《穷人》这一经典作品，也得以“复活”。因此，上文中的“教学内容4”就成为了本课教学的重要内容。
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二是“睡觉还早”一句的被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷”，但是，“睡觉还早”这四个字所包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此，“教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。
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2011版语文新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。这句话言简意赅地点明了语文的学科性质。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸显“语言运用”的价值。从这个意义上去考量，《穷人》这一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。
这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现“语用”价值。环境描写和心理描写，这是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个维度：一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”。二是，通过追问，思考作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图。三是创生语境，让学生迁移运用，学着“怎么写”。
比如，第一段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向于“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。紧接着追问：穷人的家里，除了课文中写到的这些，应该还有些什么？作者为何不写其它，而单单要写“地”、“食具”、“炉火”、“孩子”？这一追问，孩子们就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，与这个写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向于“为什么写”。
而“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙在临死前心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描摹出来。
教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的独特表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本的意蕴，收到了很好的预期效果。
文本解读中涉及的可能生成的教学内容5、7，整合在整个教学过程中，捎带处理；而8和9，则大胆舍弃或整合在课外作业环节。
全国著名特级教师
杭州区城区教师教育学院副院长
央视教育频道CETV2“东方名家”特约讲师
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责任编辑：邹雪平