周国平：拥有这样素质的学生，将来都会有出息！
周国平：喜欢学习，并且能够按照自己的兴趣安排自己的学习，这就是好的智力素质。我深信，具有这样素质的学生不管是否考进了名校，将来都会有出息。
卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”由我们今天的许多耳朵听来，这句话简直是谬论。
但卢梭自有他的道理，他说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”
今天许多家长和老师惟恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的作业，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。
卢梭却问你：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。
仔细想一想，卢梭多么有道理，我们今日的所作所为正是在逼迫孩子们误用光阴。
怀特海说：忘记了课堂上所学的一切，剩下的东西才是教育。
知识的细节是很容易忘记的，一旦需要它们，又是很容易在书中查到的。所以，把精力放在记住知识的细节，既吃力又无价值。
假定你把课堂上所学的这些东西全忘记了，如果结果是什么也没有剩下，那就意味着你是白受了教育。
那个应该剩下的配称为教育的东西，用怀特海的话说，就是完全渗透入你的身心的原理，一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式，用爱因斯坦的话说，就是独立思考和判断的总体能力。
按照我的理解，通俗地说，一个人从此成了不可救药的思想者、学者，不管今后从事什么职业，再也改不掉学习、思考、研究的习惯和爱好了，方可承认他是受过了大学教育。
把你在课堂上和书本上学到的知识都忘记了，你还剩下什么？——这个问题是对智力素质的一个检验。
把你在社会上得到的地位、权力、财产、名声都拿走了，你还剩下什么？——这个问题是对心灵素质的一个检验。
教育的本义是唤醒灵魂，使之在人生的各种场景中都保持在场。相反，倘若一个人的灵魂总是缺席，不管他多么有学问或多么有身份，我们仍可把他看作一个没有受过教育的蒙昧人。
西塞罗说：教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。
今天的情形恰好相反，教育正在全力做一件事，就是以适应现实为目标塑造学生。人在社会上生活，当然有适应现实的必要，但这不该是教育的主要目的。
古往今来的哲人都强调，学习是为了发展个人内在的精神能力，从而在外部现实面前获得自由。
正是凭借这种内在自由，这种独立人格和独立思考能力，那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。如果只是适应现实，要教育做什么！
喜欢学习，并且能够按照自己的兴趣安排自己的学习，这就是好的智力素质。我深信，具有这样素质的学生不管是否考进了名校，将来都会有出息。
来源丨新学校研究院，原文编辑是辛爽、汪子玮、刘义
责编丨任海洋
拓展阅读 | 你没听过的思维方法——让考试分数更高，让学生素质也更高
叶凌宇
01
无论是对家长、教师还是校长，长久以来都有一个矛盾——应试成绩和素质教育的矛盾。
如果要提高考试成绩，就需要题海、试卷，大量的单调机械训练，这就导致学生的其他素质能力堪忧；如果要提高学生的素质，就需要大量的兴趣探索、体验式活动等，占据相当的学习时间，这就导致学生的考试成绩下滑，无法对高考交差。
这个矛盾如此的根深蒂固，覆盖的范围如此之广，以至于几乎所有老师和校长，都两头为难。重考试成绩，社会媒体和舆论要骂你制造机器、没有灵魂；重素质教育，家长不放过你，骂你耽误孩子考大学，主管教育部门的考评上也说你没有能力向高考交差。
可怜的老师们左右为难，两头受气。
我也曾经对此异常迷茫，觉得学校教育当前的局面，要么大破大立来一场轰轰烈烈的改革，要么原地不动毫无前进的空间。然而，是否真的没有任何其他变化的空间了？
我问自己：成绩和素质是真的完全矛盾的吗？
不可否认，成绩和素质虽在某些领域有冲突，但在其他一些领域，成绩和素质是一致的，成绩好的学生素质也高，能让学生成绩更好的教学方法，也能让学生的素质提升。
如果我们能够找到这样的一个领域，不就能够绕开当前学校教育的重大矛盾了吗？老师和校长再也不需要再背上骂名，也不用在教学当中犹豫和痛苦了。
关键是，这个领域是什么？这把开锁的钥匙在哪里？
我做过很多研究，给很多学校和老师开过讲座、上过培训课，最终发现，这个钥匙最好的就是思维方法。
只有思维方法上的优秀，能够把考试成绩和学生的素质提升连接起来。有了高效的思维方法，学生就能够更加高效、轻松的学习，老师就能够更加高效、轻松的教学；有了深刻的思维方法，学生的思维能力就会得到提升，分析问题、解决问题的能力得到加强——这正是现实世界所需要的素质能力。
你看，一个两难的问题，是不是就在思维这个点上被巧妙的打通了？
02
不过，这个角度虽然巧妙，执行起来却不轻松。
我研究的过程中发现，学习策略和思维方法的学习，是一件很琐碎、很疲惫的事情。你既要通达理论，了解脑科学、心理学的原理，又要阅读海量资料，研究直接的思维方法技巧，还要反复对各种思维技巧进行实践测试，从中选优。总之，要想做出一套行之有效的思维方法，没有那么容易。
学校老师们太辛苦繁忙了，根本不可能自己亲自去做这样的事情。
我一直觉得，中国的教育制度下，老师是一个过度操劳、严重透支的职业。面对各种各样的学生、复杂的教学情境，老师们该有的休息不能休，该操的心都得操，甚至不该担的责任和风险也没有少担当。我认识的一些老师，有的早上7点多就要去学校守早自习，晚上10点钟守完晚自习回来；有的不停参加各种会议、检查，整个暑假两个月实际只能休息两星期；有的长期改作业、批试卷到深更半夜……
今天先不讨论，是什么样的体制和困境让老师们如此疲惫辛苦，仅仅基于这些事实得出一个观点：老师们实在是没有时间和精力，去做更多的思维方法和技巧上的研究。
思维方法是重要的，能够让学生学习效率提高，学习兴趣变浓，让老师们备课更高效轻松，讲课更有针对性——然而这件事情却不能由老师自己来做！这是一个多么大的矛盾和痛点啊。
03
既然学校和老师不能亲自做，那就需要其他人来帮助老师完成。这些年，我就承担了这么一种角色。
一方面，我开设培训课程，向各个学校的老师分享自己的研究和实践结果；另一方面，培训还不够，还需要借助媒体的力量更广泛的传播，让更多的老师了解到各种思维方法，并从中受益。
我主编了《新校长》杂志的第8期，叫做《思维的力量》。
我很喜欢“思维的力量”这个名字，因为思维确实是有强大的力量的，它能改变很多事情。
我对本期刊物也付出了很多心血。封面学校是找了很久才发现的优秀学校，我是自己去学校现场做了深度调研的；思维方法案例是我搜索海内外各种教学案例，从几百万字的资料中反复淘汰筛选出的精华。
将很多精彩内容编排入杂志以后，还感觉意犹未尽，因为一期杂志的容量只有那么多，很多优质的内容还没有分享出去。
这期刊物《思维的力量》下，包含了好几个板块。
首先是封面学校板块。
我寻变中国本土的各个优秀学校，终于找到一所奇葩：
这所学校的老师和学生熟练使用可视化思维工具，极大的提高了学习和教学效率，导致老师和学生都非常轻松，下午5点整个学校就没人了——没有学生补课，也没有老师加班；
即便学得如此轻松，这所学校的成绩也非常优秀，是当地的第一名；
这所学校甚至还引入了一套特殊的训练体系，能够开发学生的智力，增强学生的基础思维能力；
……
第二个板块是可视化思维板块。
可视化思维工具中，部分学校和老师已经了解了思维导图，当然，也还有很多老师并不了解。不过据我观察，思维导图的培训机构目前很泛滥，很多自己就是太懂行的人摇身一变成为思维导图的培训师，也不知道是否真的能给学员带来益处。
不信可以测试一下，问问他们3个问题：思维导图的核心本质是什么？思维导图的优点是什么？思维导图的局限是什么？3个问题都能回答清楚，才算是懂行的。
其他的可视化思维工具就更多了，然而目前国内教育界了解的人较少。
在这个板块当中，我选用了大量的可视化思维工具案例，从小学到高中都有，包含多个学科。有些是国内的案例，有些是海外的样板，各有出彩之处。
这些可视化思维方法，在我的培训课程当中，还会有本质的理论根基，和更详细的操作步骤。不过我相信，仅仅是杂志当中的这些案例呈现，就会对学校和老师有很大的借鉴和启发意义，就能够帮助有心的老师和他们幸运的学生了。
第三个板块是批判性思维。
批判性思维是一种非常重要的能力，是一种基于逻辑又不止于逻辑的客观思考的方法。
社会舆论总是煽风点火，说中国学生没有独立的思想，缺乏批判性思维的能力，矛头直指学校和体制，老师们很不幸的躺枪。不过毕竟考试不考，所以这种局面不容易改变，从90年代到现在，一直都是这样。
然而就在近两年，情况有改观了。
我一直紧盯着各种教育界的论坛和会议，发现2015-2016年，出现了不少批判性思维教学的会议。尤其是，原来这种高大上的议题只出现在高等教育领域，是大学的批判性思维教学，而这两年，出现一些基础教育的批判性思维论坛。去参加了以后就发现，很多中学、小学参会，有的已经不声不响的摸索着走了很远，做出一定水平了。
表面上风平浪静，实际上却暗流涌动，批判性思维在中国的基础教育界慢慢展开了。
另一点很重要的，就是顶层的风向标。批判性思维教学是否能够最终展开，和顶层的价值引导关系很大。高考怎么定位，中小学的教学就怎么进行。
这就是最关键的。少数敏感的语文老师可能已经注意到了，这两的高考语文作文出题风向有了很大变化，尤其是今年。
我有个习惯，每年高考作文题目出来以后，我就要在心里鄙视和批判一番，觉得太幼稚、太没水平了，有时候还写点文字抨击一下，原来写过一篇《高考体作文是如何坑害孩子12年的》，各个网站和公众号转载的到处都是。其实不光是我，很多语文名师都对高考作文有很大意见。一来是学生写作水平不行，二来是高考题目出的不好。
然而今年各省的高考作文题目，我看过以后非常震惊——风向变了。原来批判中国高考作文题目，是对比美国、法国等高考作文题目，人家的题目出的非常有深度、有思辨性，是考察的学生思考能力和思想积淀；而我们的题目比较幼稚，考的是背诵名人名言，堆积辞藻宣泄感情，基本上不知道他要干什么。
可是今年的题目，出的非常好，他就是在考察学生的思想观点和思维能力，考察学生的日常思想积累。比如上海的题目是我最喜欢的：
“随着现代社会的发展，人们的生活更容易进入大众视野，评介他人生活变得越来越常见，这些评价对个人和社会的影响也越来越大。人们对“评价他人的生活”这种现象的看法不尽相同，请写一篇文章，谈谈你对这种现象的思考。”
你看这个角度出得多好，你事先死记硬背很多材料也不好使，那些古代的名人名言也没用，你要写，就得贴着网络、微信、微博和事实热点写，这样才容易出彩。你的价值观、思考能力、材料组织和说理能力，都在里面了。
其他的一些，比如浙江的题目，天津的题目等等，都还不错，都在往更深刻的考察学生的思维能力这个方向上转变。
当然，学生们还有些不适应。因为今年的转向是第一次，学生们这么多年的作文甚至语文训练，都不是围绕着思考能力展开的，所有有些手足无措，有些转变期的阵痛。但是不要紧，这样的痛苦要扛过去，因为这是一条正确的转变方向。我们不能指望高考作文再回到原来的简单粗糙的模式上，而是应该想一想，如果教学能够让学生具备更强的思考能力。
这就是批判性思维的用武之地。有一位欧阳林老师，是一位高中语文老师，很多年一直在进行批判性思维教学，阅读和写作都在做批判性思维。
他说，前几年我搞批判性思维，学校其他老师都没兴趣，觉得我瞎折腾，今年作文题目一出来，很多老师一看，这种题目我们班学生肯定写的好，因为平时就是这么训练的，于是就对批判性思维感兴趣了，想要跟着我学习了。
你看，高考风向标一转，老师很容易就跟着走了。
对那些还没有意识到问题的老师，我想透露一个风声。虽然批判性思维目前还有大范围的掀起波澜，但是不论从教育进步的角度上讲，还是从政策转向的角度上讲，批判性思维都会成为未来教育的重要成分，甚至是主流。我估计未来的10年，国内的基础教育界，会有一股批判性思维的风刮起来。
这种重要的转向，谁起步早一步，谁就会有巨大的优势。
在本期杂志的批判性思维版块里，我搜集了很多精彩案例，从最基本的批判性思维入门，到最深刻的批判性思维理论都有。有些案例是国外的批判性思维教学的成熟体系，有些案例是国内学校的批判性思维课程样板，比如上面提到的欧阳林老师，他的教学案例就很精彩。这个版块，总的来讲是稍微有些难度的，但是它绝对值得老师们认真阅读一下。
其他的板块，包括创造性思维，一些特殊思维技巧，国外高等教育改革的思维风向等等，这里就不一一列举了。这些东西看一看，可以有效的拓展老师们的视野，接触一些最前沿的信息总是好的。
总之，希望这些内容能给老师、学校和学生们带来帮助。
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