整本书如何阅读，怎样复习？苏大附中老师这样做
图丨Madame Lolina
我以为，在高三，我们也需要开展“整本书”阅读。
然而，读完整本书，任务才算完成一半，另一半更重要的是使学生学以致用。
要想知道读了是否能够运用，究竟阅读的效果如何？我们还需要对阅读内容进行系统而有效的复习，引导学生把阅读中学到的用在文章写作。
高三学生，平时阅读的文本一般是考卷千字文、课外美文、作文素材等。
这样的阅读倾向碎片化、断裂化、浅表化，而整本书阅读，在一定程度上解决了这些问题。
四年来，我一直担任高三教学，也一直在推行整本书的阅读与复习。
按常规，高三语文复习教学主要以语基复习为重点，以一轮和二轮为复习节点。但在实际操作中，我结合两轮复习节奏，同步推进整本书的阅读与复习。
在一轮复习阶段，主要进行整本书阅读，以整本书阅读代替碎片化阅读；
在二轮复习阶段，侧重对整本书的复习，对阅读内容进行梳理与整理，并以写促读、以写促思，促进读写有效转化。
精心挑选，这样有序规划阅读
1.精挑书目
9月份，我们坚持“思辨性”“跨领域”“个性化”“凝练性”四种标准，挑选的书目有：
傅佩荣的《哲学与人生》、熊培云的《自由在高处》、林贤治的《旷代的忧伤》、波兹曼《娱乐至死》小说《1984》《优雅的刺猬》《月亮与六便士》
“大家小书”：叔本华的《人生的智慧》、朱光潜的《谈美》、茨威格的《异端的权利》、弗兰克的《活出生命意义》等。
2.有序规划
学生一般有四个时间段用来阅读：每晚自修时间，每周两节连排的阅读课，周末休息时间和重要节假日。
我们通常在9月份班级读一本书，从10月份开始，再进行个性化阅读。
从10月份到元旦，这是学生自由阅读与自主研究阶段。在这三个月内，学生会围绕专题人物选择3—4本书进行深度阅读。
为了让整本书阅读不流于浅表，我们经常开展课堂讨论。课堂讨论有两种形式 ：
一是阅读过程中的“研读选段”；
二是阅读结束后的“课堂交流”。
如阅读《月亮与六便士》，讨论了文中“我”对主人公的一段评论：“我承认这种生活的社会价值……奔赴暗礁满布的海滩的。”发现此处的“逃离”属于一场精神的私奔，这是对过去的告别。
当阅读结束时，我们课堂讨论的话题有：
思考思特里克兰德太太、爱塔与思特里克兰德的故事，她们在他生命中的作用；
“月亮”与“六便士”的内涵；
分析思特里克兰德与施特略夫的“伟大与平庸”……
这些讨论与交流，加深了学生对人物与主题的理解，使之认识到主人公身上的矛盾性与复杂性：神性与兽性，世俗性与精神性，伟大与平庸，逃离与回归，等等。
再者，为了深化阅读，寒假期间，我们一般会引导学生偏向哲理化与思辨性的阅读。
一是阅读专题人物的有关评传，如《萧红研读七十年》（第一本）、《重读路遥》《当代思想史的失踪者 ：顾准评传》等；
二是开始哲学化阅读，引导学生阅读《哲学与人生》《人生的智慧》，或者作家的哲学随笔，如培根、蒙田、纪德。
为了让学生穿过语言的屏障贴近哲学家灵魂，一般在阅读哲理化著作时，我采用了常规方法——“问题导读”。
如在阅读《人生的智慧》第一章节时，我设置的问题是：
叔本华的“人生三分法”是什么？
这与丰子恺的“三层楼”（物质、精神、灵魂）、梁漱溟的“人生三分法”（人与物、人与人、人与自己）、冯友兰的人生四境界（自然、功利、道德、天地）有何异同？
如何理解“幸福主要取决于人的自身”？叔本华认为“傻瓜有没有幸福”，你同意这种说法吗？
这些话题的设置，既是学生在阅读中需要思考的问题，也是思考与理解走向深刻的路径。
截至寒假，学生一般能完成3—4本书阅读。
要想知道读了是否能够运用，究竟读得怎么样，学生就要写文章，看是否能把从读中学到的用在文章写作中。对于高三学生，对整本书内容进行有效的复习，是切实将阅读内容转化成应试写作能力的中间环节。
整本书阅读与复习，并非两个断裂的环节
阅读与复习是相互联系不可分割的整体。
在上学期，我们力行整本书阅读，复习任务侧重素材整理与归纳；
而下学期，以复习为重点，以深度思考、积淀思想与多元转化为中心，努力提高复习效率，让素养与应试齐飞。
1.积累，打造属于写作的“银河系”
阅读之初，我就与学生达成共识：“不动笔墨不读书”。积累素材是动笔的一种，形式很多样：摘抄式、续写式、仿写式、感悟式等。
针对不同文体特征、语言特点，我也引导学生积累不同种类的素材。
如毛姆的《月亮与六便士》，语言有质感与张力，主人公性格丰富、经历坎坷，针对这些特点，我主要引导学生整理书中名言，另外根据“伦敦、巴黎、塔西堤”三个地点，梳理思特里克兰德的主要故事；
再如对于林贤治的《旷代的忧伤》，在与学生讨论俄罗斯思想之际，引导学生对文中人物事迹进行概括与整理；
纪伯伦散文诗《我就是那无边的海洋》，拥有诗性语言与智性思想，我结合自由、理性、审美、童心等专题，引导学生先阐释里面的内容，再整理和背诵书中重要语段。
再如，部分学生选择阅读薛仁明的《人间随喜》，这本书收录作者近年来在两岸报刊发表的专栏文章，这些文章从当下社会问题谈起，落脚到回归传统文化的人文关怀上，或直中心怀、或缘事析理、或归谬反驳，目光犀利，论证思路清晰，对学生写作有很大的示范作用。
为此，选择如《我看大陆读书人的那张脸》《文章华国》《才情之上、才情之外》等，让学生总结文章论证思路，品味思维的智性与论证的巧妙。
2.复习这样深耕下去
复习如深度阅读一样，必须“深耕”，才能防止“雨过地不湿”不良后果的出现。对此，在复习过程中，主要管好三个环节 ：
怎么深思？
无论是阅读小说还是人物专题阅读，其中都会涉及一些突出的、有个性的人物。为了深度把握人物生命特质和理解内在的思想，形成人物之间的异同点比较，我先帮学生构建“四维三经”（四个维度：个体与外物、个体与他人、个体与社会、个体与自我 ；三个经度：审德、审美、审智）思维模型，以此作为思考原点，激发学生深广性思维。
为了复习《刺猬的优雅》中主人公勒妮的性格特征，学生用这个模型认识到主人公身上的复杂性与矛盾性。
对待外物方面，勒妮注重感官消受，强调精神追求；在与他人相处方面，她既是帕洛玛的精神导师，又是小津格郎的精神密友，又是贵族社会中“丑陋的老巫婆”；
在与社会关系方面，勒妮的尴尬处境凸显了社会问题：贵族社会以貌取人，忽略弱势群体的精神高贵；
在与自我关系方面，勒妮以两种身份生存，说明她内在的尊严与精神的高贵。
而在“三个经度”方面，勒妮又是一个与人为善、品味高雅、具有理性精神的人。如此深入挖掘，并进行整理与归纳，形成相关思想与认识的系统性，提高了复习的有效性。
怎么梳理？
按照主题对素材和名言进行梳理与归纳。上学年，我们一共拟设了十个主题，
如独立理性、居仁由义、文明素养、贵族精神等。
学生在梳理独立理性主题时，在专题下面设三个栏目：名人名言、典型故事、经典文章。
“名人名言”一栏，主要有邱震海、白岩松、纪伯伦、毕飞宇对“理性精神”的理解与论断。
“典型故事”一栏中，学生主要聚焦于梁漱溟、顾准、王小波等人，概述体现理性精神与独立人格的经典故事，还结合《乌合之众》和《反抗“平庸之恶”》，反方向积累“群庸”事例，正反对举积累，使得理解更加深入与多元。
而栏目“经典文章”，则是选择一些重点篇目存目，如毕飞宇的《人类动物园》、邱震海的《缺乏理性精神让中国人千百年吃尽苦头》、王开岭的《一只自由主义牛虻》、王小波《一只特立独行的猪》、方刚的《麻雀》和邵燕祥的《鼓掌的历史》等，每篇文章后面都附有关键词摘录，以便检索与查阅。同一主题下，同类素材的归位，这既能丰富学生对主题的理解与认识，又能让凌乱而混沌的思想变得有序而系统。
怎样呈现和汇报个人阅读所得？
开展“微型读书汇报展”，主要是一般在“五一”节前，每人做一份PPT，内容涵盖个人主题阅读方面的深思与心得体会，在班级做个人呈现与汇报，时长10分钟。每一学年，这个汇报一般会持续一周时间，都会给同学们留下深刻的记忆。因为
这一周的课堂，他们是授课者、组织者和主导者。
怎样打通读写，提高复习效率？
阅读是吸纳，写作是倾吐。高三第一学期，重点是推行整本书阅读。当学生已经有了三四
本的阅读量之后，我们复习的重心是通过多样化的写作。
一是撰写个人阅读综述。
每年寒假期学生需要完成本学期的阅读综述，即围绕一条主线，将以前阅读内容进行深度纵向分析，字数不得少于 5000 字。
我先作示范，以《朝着抵抗力最大的路径走》一文梳理自己近期阅读所得，围绕“精神导师”这一主题，梳理高更与凡·高、里尔克与莎乐美、宗白华与朱光潜之间的关系。
为此，有学生撰写《悲其卑位，哀其倔性》评价萧红传奇的一生 ；有人以“在精神中独自漂泊”为题，爬梳木心带“根”流浪的表现并分析其精神实质 ；有人撰写《我读当代人那张脸》，分析蒋勋《生活十讲》中当下现代人的脸谱特征等。
二是创设班级刊物。
近年来，我们的班级刊物有 ：《读书人》《嘤嘤之鸣》《稚言狂语竞风华》。班刊记录着学生的阅读与成长。
如曹梦婷同学在《稚言狂语竞风华》序言中写道 ：“每个人的阅读历史是精神成长史，生命的广度与宽度在阅读中慢慢延展，个性化的阅读是我们每个人的影集，在繁星般的阅读中，我们互相交流，互相取暖……”
三是推行微型写作，培养思辨性思维。
近年来，我一直坚守俗语辨析微型写作。
如“一方水土养育一方人”，引导学生对分析作家写作风格、人格养成与外在环境的影响，有些学生就此分析陕北黄土高原地区与路遥成长之间的关系，分析哈尔滨生活、“东北作家群”对萧红的影响。
语言是思想的固化，阅读综述、班级刊物和微型写作材料，这些纸质化的材料，记录当初思维的成果，是复习的重要凭借。每次晨读晚背期间，学生大声朗读这些优秀的文章，总有一种亲切与愉悦。如有一位学生所言 ：“朗读这些文字，内心总会升腾起对文字的敬畏和自豪。”
总之，无论哪一环节，我们都聚焦砥砺思维和促进精神成长。整个高三阶段，在整本书阅读与复习中，我们组织“研读选段”“组合阅读”“温故知新”等多样的“微活动”，重点细读个别章节，甚至打乱文本编排顺序，围绕同一主题进行深度阅读，以拓展思维与认识范围，进而引导学生加深对人生、社会的理解，有利于培养思维的深广性。
再者，整本书阅读为学生提供了丰富的人物素材和完整的思想体系，甚至还为学生提供了复杂而有思辨的话题，这就为培养学生的思辨思维提供了肥沃土壤和广阔空间，有利于培养学生的思辨性。
“却顾所来径”，我以为：整本书阅读是基础，而整本书复习是提升；整本书阅读侧重多元吸收，提高语文核心素养，而整本书复习则聚焦于读写能力的转化，提高学生应试能力。
如果说整本书阅读属于“仰望星空”，那么整本书复习属于“脚踏实地”。
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作者 | 严爱军（苏州大学附属中学）
来源丨中学语文教学
编辑 | 田佩
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