一个真正优雅的老师，一定有双发现美的眼睛丨未来教师
本期未来教师核心素养关键词：
审美力
我上初中时，有这样一位英语老师，她年近50岁，着装时尚而优雅，办公桌上总有一束洋溢着淡淡清香的插花，与她的格调相得益彰。她经常教我们唱一些奥斯卡经典名曲，并介绍这首歌曲出自哪部电影，再把电影介绍给大家；她喜欢讲故事，让我们尝试去翻译以及续写，她教我们吃西餐的餐桌礼仪，用英语介绍各国的文化习俗……总之，在她花样百出的英语课中，成功地将我们变成了学习的“乐之者”。
是的，所有教育的最终指向，便是将一个个鲜活的个体引向快乐地学习。
你看，一个优雅的老师，不会忽略每个美的可能。
十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
不久前，杭州市春晖小学校长田冰冰鼓励学校女老师化淡妆上班，并自掏腰包给女老师买口红、开设化妆课程教女教师学化妆……她认为： 随着时代发展，教师的形象也潜移默化地在发生着变化。女教师化淡妆上课，以大方得体的装束引导学生正确审美、愉悦身心，还能在潜移默化中培养孩子审美能力。
王崧舟老师说过，AI时代，审美素养不仅是教师面向未来教育的最后竞争力，更是教师自我拯救、活出意义的最高生命力。
万汇国际学府校长蓝继红在学校里向老师们提倡——把美化进妆里、把美融进身姿里、把美穿进衣里、把美写进字里、把美说进话里、把美照彻校园里。因为美，能够让我们超越俗事，去体会教育的本质。
如果一位教师理解了美的本质，掌握了一定的审美规律和方法，就能够在教育和生活的各个领域发现美。而具备一定审美素养的教师，往往能更好地带领学生一同走进一个有色彩、有温度的世界，看到教育的美好、看到生活的美好，获得精神上的愉悦，真正实现通过教育“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”。
那么，具备审美素养的教师到底是什么样的？
1.
具备审美素质的教师会将教学当作艺术看待
艾斯纳 (Eisner) 曾从四个意义上确定了教学可以被看作一门艺术: 第一，教师在他或她的职业中已颇有造诣，对于师生来说，课堂是一种美学经验。第二，教师——与画家、舞蹈家等一样，在教学中根据在过程中了解的质量做出判断。第三，教学的艺术要求教师具有规定的常规或技能。第四，教学和艺术成就一样，有时在一开始就未预料地结束了，但它是需要的，甚至是受欢迎的。
当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。在一定意义上说，教学艺术就是成功地创造美的教学。
2.
具备审美修养的教师会直接影响教学美的创造
具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投入到教学活动中，不仅把丰富的知识和娴熟的技巧作为教学的手段，而且自觉地使教学按美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界。因而，他们的教学活动本质上就是美的创造。
有位教师曾给学生示范作文课的一个片断：伴随着一首校园民谣《童年》，用“秋千”“夕阳”组成一个句子。一位学生说：“秋千在夕阳下摇晃。”老师一听，这没有错，可是，总觉得似乎少了些有味道的东西。作为他们的老师，应该怎么回答？
刹那间思维的火花在他的脑中闪烁了一下: “我们来给它做一个小小的改动。”同学们都睁大眼睛听下文。“夕阳在秋千上摇晃。”老师轻轻地说出了这一句。仅仅改动了一个字， 仅仅改动了一下词语的次序， 一种与众不同的旋律悠悠然飘扬在课堂中， 同学们似乎都为之一振。可见， 教师具有较高的审美修养， 就会以审美的态度对待普通人视为寻常的教学活动， 发现其中所存在的美。
3.
具有审美素养的老师会以审美的态度对待学生
学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步; 同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力。
老师们对待孩子的错误一定要有一颗真正崇高的善心。对受伤的心灵、迷途的羔羊应该有极度的宽容。在很多情况下，对孩子独自一人时所犯的错误，应该把门关起来以后再教育， 不要在大庭广众之下把学生犯的错误公之于众。“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。”学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的; 反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。
4.
教师的审美素养总在人文细节中表现
教育，说到底就是细节的艺术。生活正是由一个个细节串联起来的，物质的细节和精神的细节。细节可以是一根链条，细节也可以是一瓶润滑剂，而所谓的人文精神，就是体现在一个个琐碎的细节之中。细节的变化，使我们原本粗糙的生活，多了一点浪漫，多了一点温馨，也多了一点人性色彩。
有两个观光团到日本伊豆半岛旅游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一位导游连声抱歉， 说路面简直像麻子一样。而另一个导游却诗意盎然地对游客说：“诸位，我们现在走的这条路， 正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道。”
可见，虽是同样的情况，然而不同的意念，就会产生不同的态度。思想是何等奇妙的事，如何去想，决定权在你。有审美的眼光，才成就了细节的魅力。
清华大学附属小学特级教师窦桂梅认为: “教育是需要真诚支持的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的——所有这些都是靠细节组成的。如果细节忽视了，再好的流程设计只能留有 遗憾。”美在细节，这是教学美创造过程中应遵循的原则之一。
5.
教师诗意地生活，是教学诗意化的必要条件
只有教师生活诗意化了，课堂教学才能真正诗意化，学生也才能有诗意的生活。教师诗意地生活，这决不是虚无缥缈的海市蜃楼，像于漪、李镇西等大批优秀教师的生活和教学就是诗意的，连他们的学生的生活也都是诗意的。
朱永新教授在其《我的教育理想》中认为: “教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵……理想的教师首先应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师……教育的每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同，只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找‘麻烦’，也才能拥有诗意的教育生活。”
特级教师窦桂梅说得好: “理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在‘思想的技术’也好，‘技术的思想’也罢，都必须是‘紧贴地面而行’。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。”
一方面，教师的生活固然要受到现实条件的制约，不能耽于幻想，但另一方面也确实需要有点浪漫主义的情怀，超越现实功利的困惑，追求一些精神的东西，否则就会被纯粹的现实功利越陷越深，以致不能自拔。
当然，对于提高教师的审美素养来说，最重要的是在教育教学实践中直接感知美的事物，接受美的陶冶，进而积累有关美学知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，从而达到不仅能够欣赏美、领悟美，而且能够创造美的境界。
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本文节选自《教师的审美素养: 教学美创造的精神之源》，作者：李如密，有删减
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编辑 | 星宝
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