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10个简单又有效的课堂提问活动，让学生们“问”起来
编辑 | 黄春霞
围绕课堂提问，本文将介绍并举例说明10种不同的活动。所有这些活动是通用的，可以用于不同的课程和不同年龄段的学生，也可以根据你所教的班级和课程做一些微调。
按照四人一组的标准给学生分组，每组挑选一名成员作为交叉检查员。请交叉检查员离开自己所在的小组，统一站在全班前面。老师给每组学生分发不同的材料，材料上的内容是关于同一主题的不同方面，比如同一事件的不同消息来源，对同一个问题的不同看法，同一体裁的不同诗歌及其解读。
所有的交叉检查员分成两组，依次去每个小组，就已经分发的材料提问，用笔记录下他们得到的相关信息。参观完所有的小组后，他们回到原来的小组，分享所得到的信息。然后小组成员们一起思考这些信息，看从中能得出什么结论。
课堂活动要围绕一个主要的问题来开展，学生要通过交叉提问和对材料的评估来回答这个问题。你也可以用交叉提问的方式来引出课堂主题，向学生介绍新的学习内容。在这种情况下，你可以提一个较宽泛的问题来构建活动框架。
当交叉检查员站在教室前面，小组成员正在分析手中的材料时，这段时间可能会空下来，为了让交叉检查员集中注意力，你可以让他们组成一组，共同讨论他们可能会问的问题，鼓励他们思考如何通过不同类型的问题引出不同的答案。此外，你可以要求他们根据某个明确的目的来确定他们要提出怎样的问题（并给出提问的理由）。
把班级分成两组：一组是“流动记者”，另一组是角色扮演者。向第二组分发角色卡片，向他们详细说明他们要扮演的角色，给他们提供背景知识，让他们根据不同的背景知识，来确定角色的行为、思想和互动,这会有助于他们理解角色。向“流动记者”组每人发一份表格，在表格里写上不同角色的名字。每个名字的旁边或下面都有空格。流动记者需要在空格里写下他们的发现。
流动记者的工作就是和每一个角色交谈，尽可能多地获取角色卡片上的信息。你可以限制流动记者提问题的数量，这将使记者的注意力高度集中，促使他们仔细思考问什么问题以及为什么要问这些问题。
在活动结束时，每个记者应该与一个角色扮演者组成搭档，向其分享自己的发现。反过来，角色扮演者判断记者所分享的角色的信息是否准确。最后，这对搭档可以共同撰写一篇新闻报道或文章，将所发现的信息详细地叙述出来（如果需要，也可以与不同的角色扮演者一起验证信息的准确度）。
这个活动的优势在于，如果对某件事情、某个观点、某一理论或者其他类似的问题，不同的人或者群体持有不同的观点，这些观点可以通过这个活动展现出来。
把全班分成三组，给每组分配一个数字（可以把数字设置成较大的字号，打印出来发给每个小组）。给每组提供一些关于主题的信息（如果小组数量较多，可能会出现几个小组拿到相同材料的情况），向全班学生说明如何进行这项活动：每个小组要找出整个故事的主线是什么，以及他们手中的信息是否与主线相符。学生们将扮演侦探，试着找到关于这个故事的所有细节,每个小组首先熟悉自己手中的材料，然后再跟另一个小组配对，互相提问。在这个阶段，学生需要注意三条规则：
1.小组轮流提问，一次提一个问题。
2.每个小组只能向另外的小组提五个问题。
3.小组之间不允许互相展示他们手中的材料，只允许回答被问到的问题。
给学生发一张表格，表格的列数与小组数目相同。让学生把小组编号写在每列的顶端，并把他们得到的答案写在编号下面。
当各个小组之间都进行了互相提问,学生们回到他们原来的座位，讨论他们的发现。老师应该补充一些问题来帮助学生找到主题，最后进行班级讨论。各个小组说出他们对主题的理解以及如何将信息联结起来，各个小组也可以解释一下他们手中的资料，最后对所提出的问题及其结果进行点评。
这是一个非常简单的游戏，也很有趣。规则如下：
把全班学生分成两组或三组，每个学生都会拿到一张便利贴。他们分别在便利贴上写下一个具体的名字（比如伊丽莎白女王）或某个团体的名字（比如某个工人阶级团体），确保不让别人看见。
开始游戏的学生把这个便利贴贴在额头上，其他人要确保他/她没有看到便利贴的内容。接下来，做游戏的学生要向其他小组成员提出一系列问题，弄明白额头上的名字到底是谁。当学生猜对了，或者最终放弃时，下一个学生开始游戏。
老师可以制定一些游戏规则，比如：
1.学生只能提出一些回答“是”或“否”的问题。
2.学生只能提问一定数量的问题。
3.学生只能提出书面问题（回答也必须以书面的形式）。
4.如果三个学生一组，回答问题的两名学生事先决定谁会说真话，谁会说谎。提问的学生必须设法弄清楚得到的信息是真实的还是虚假的。
5.学生不允许提直接相关的问题，只能问一些间接的问题。
如果你的班级里大约有30个学生，在教室的四周建立六到七个不同的车站。每个车站关注一个不同的问题，所有的问题都应与整个研究主题相关。下面的例子可以帮你理解如何进这项活动：
研究主题：英国的民主
问题：
1.议会大厦中会发生什么?
2.民主是一个完美的制度吗?
3.民主必须具备哪些特征?
4.所谓的民主为什么可能是一种令人愉悦的幻象呢?
5.参与政治的最佳方式是什么? 为什么?
6.你可以做些什么来试着改变所在社区的一些事情?
7.为什么人们想要在自己的国家实现民主?
这个活动的优点之一是可以为学生提供一系列不同的问题类型。这将帮助你区别问题，帮助学生完成回答，并使你和学生都极力地围绕问题的主题来思考。给学生每人发一份表格，表格上面的问题可以在每个车站找到。除了问题外，车站还包含许多其他的信息。
在表格空白的地方，学生可用来在参观车站时做笔记。学生可以在同一张大纸上作答，给出不同类别的答案。这也让学生有机会与其他同学交流，重新审视自己的观点。
学生被分成四人一组，每组的一名成员被指定为“问题搬运工”。他们走到教室前面，老师给他们每人一个问题（你可以把这个问题绑在一根棍子上，这样就可以把它举到空中）。搬运工回到他们的小组，将问题告诉组员，小组开始讨论问题。在讨论期间，搬运工应该把小组的讨论记录下来。
规定的讨论时间结束后，老师让搬运工站起来，把他们的问题带到另一组。来到新的小组后，搬运工们立即分享第一次讨论的要点。回到原来的小组后，问题搬运工和同伴们分享其他小组在讨论中说了什么。这个活动可以用于不同的场合。根据不同的场合，问题也应做出相应的调整。例如：
1.在一个单元快结束时使用该活动。根据某个主题，按照考试题目的形式，可以提出一系列的问题。
2.在学习到一个单元的中间部分时使用该活动。此时，学生们刚刚接触关键的概念，可能还没有深入地思考它们，可以根据某个主题的关键概念提出一些问题。
3.在一个单元刚开始时使用该活动。学生可以通过猜测、运用现有的知识和回顾他们之前的经历来回答问题。
在一个单元的学习将要结束时，进行这项活动效果最好。下面是活动介绍：
把全班分成两组，这两组最终会互相对峙。对峙之前，每一组的学生两人或者三人结成一小组（视学生人数而定），我们把这些小组称为小分组。
小分组要根据最近学习的主题出十道题，题目由易到难。要注意的是，出题人必须能够回答上来自己出的题目。如果他们回答不上来，就不能提问该问题。
给学生充分的时间出完题后，学生们要重新布置教室，将桌子摆成一长排，桌子两边都放着椅子（如果学生人数较多，可以摆两排桌子）。然后，两大组学生分别坐在桌子的两边。老师把一组学生标记为“A”，另一组学生标记为“B”。
请A组先提问。A组的一个学生向坐在对面的B组的学生提问十个问题。对面的这个学生回答问题。然后这两个学生讨论回答是否正确，出题的学生纠正错误的答案。然后两组交换，B组的学生向A组的学生提问。
完成之后，A组的成员站起来，交换位置，重新与B组成员配对。
与你的班级一起设计一组可以反复用于某项任务中的问题，每当出现这样的任务，学生就可以使用这些问题。这将有助于培养学生在某个领域的技巧和思考能力。下面是一些可以用到问题合集的活动：分析材料，解读文本，展开论证，评估证据，评估理论。
下面的问题集可以用于分析材料：
谁创建了这个材料?
可能是出于什么原因创建了这个材料?
这个材料与其他材料相比怎么样?
谁可能使用了这个材料? 为什么?
在什么地方可以找到这个材料?
这个材料会带有偏见吗? 为什么?
如你所见，这样的问题集合可以帮助学生在分析材料时，始终围绕着材料这个中心。使用这种方法的好处之一是它能够训练学生系统地学习材料。因此，他们很有可能在相对较短的时间内（由于不断地重复）学会活动所需的技能。
这个活动很适合在刚上课时使用，它很吸引人，节奏快，而且给学生提供了很高的成功机会（从而激励和吸引他们）。活动规则如下：
在黑板上写下一个答案，并问学生：“如果这就是答案，那么问题可能是什么?”邀请学生在短时间内（两分钟应该足够了）尽可能地多列问题。学生两人一组或是独立学习时，这个活动同样有效。下面是一些例子：
答案：人权
可能的问题：每个人都有的是什么? 什么让人们不再遭受迫害?我们如何保护人民免受政府和独裁者的伤害?
答案：牛轭湖
可能的问题：你把新月形的湖叫做什么? 在蜿蜒的河流中，侵蚀会产生什么形状的湖泊? 田纳西的里尔富特湖是什么湖的典型代表。
有时为了增加活动的难度，也可以提出更高的要求、例如：试着提出一个与众不同的问题；在其中一个问题中，使用“证明”一词等。最后，全班同学一起来讨论，哪些问题是好问题,或者如何来组织问题。
这六个词构成了大多数问题的基础，它们也是各种问题活动得以进行的根本。
1.把全班分成六组。向每一组提供某个研究领域的相关资料，并给每一组分配一个问题词。让学生根据这个问题词对手头的材料进行提问。
在活动开始时，发给学生一个大表格，上面有六个格。在这六个格里贴上“谁”“什么”“何地”“何时”“为什么”和“如何”的标签。让学生们在标签下面的空白处写下自己提出的问题的答案。
当规定的时间结束后，每个小组选出一名代表。这些代表来到其他小组，并与该组组员分享他们关于特定问题词的发现。最终，班里的每个同学都会将表格填完，并且获得关于某主题的大量信息。
2.拿六张大纸。在每张纸的顶端，写上一个问题词：“谁”“什么”“何地”“何时”“为什么”以及“如何”中的一个。将这些纸分散放在教室不同的地方。邀请学生四处走动，并在每张纸上写出含有该问题词的问题。当规定的时间过去后，结束活动。
实际上，这张纸可以作为学生的一个备忘录，帮助他们专注思考和分析问题。对老师而言，这也是一个有用的工具。
来源 | 摘自书籍《如何在课堂上提问——好问题胜过好答案》