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当课程指向未来，劳动教育应该学什么？
从一次垃圾分类的探究课开始
这一周中，孩子们将面临很多问题的挑战，其中，最为核心的一个问题是“如何让最懒的人也愿意垃圾分类？”
让人愿意做，这是一个需要动脑的问题。强制的规定可以让人去做，但未必让人愿意去做。要想真正地让每个人都乐意做这件事，必须从便捷性、分类的回报、内心的认同这三点去思考和操作。
石头教室也并不是每个孩子都真的愿意分类，毕竟，原本他们连倒垃圾都是不愿意的。
那么，先从垃圾分类的麻烦开始讨论。每个人都先尝试在家中负责一周的垃圾清理，做好记录，寻找分类带来的麻烦问题。
问题出现了很多很多，一一列出来。讨论：有必要这么麻烦吗？我们可以不做吗？如果做，如何便捷地实施。
做和不做，可以去了解垃圾处理的流程和危害。每个孩子都要在观看相关记录片的同时，记录家一年之中世界产生垃圾的数据，并且通过思维导图的方式，说明白这些垃圾的流向以及带来的危害。
学生看见了海洋污染，看见了焚烧垃圾带来的大气污染，看见了人工处理垃圾带来的各种疾病，落后国家因为垃圾的进口形成的问题。
于是，垃圾分类必须做，就成了共识。
接下来，孩子们需要设计垃圾分类的方案。现有的方案好在哪里，不好在哪里，你有什么新奇的设计吗？每个小组都拥有自己的想法，大家用表格，用图形，用思维导图，用文字报告的方式来一一呈现。
每个小组用自己的方案在家实行两到三天，再做一次讨论。重点是让所有人在垃圾分类的时候拥有最便利，最经济的方案。孩子们要意识到，如何做，才能让最懒的人也愿意参与其中。为了服务于这个核心问题，爱发明爱设计的孩子还需要去想想，做哪些劳动工具的改变才能更加方便垃圾分类。
这一周，最后的考试题目是：一间教室的垃圾分类怎么处理才最简单？
我们选取最好的方案，让值日生尝试去做，并且提出意见。
这一周，不可能得出完美的解决办法，但每个人都尝试参与其中，以解决问题的方式完成了一次劳动技能的学习，完成一次社会问题的探究。
以上，是青岛中学石头班劳动课程的一次简要记录。
在传统印象中，应该是和田地庄稼、纺织种植等一干劳动技能相关联。但是今天的社会已经逐渐城镇化，生活方式正在逐渐远离土地，朝向信息网络。教育更注重思维人格的发展，以适应未来时代。
在这样的形态之下，劳动教育，意义何在，实践方式如何安排呢？
在《劳动教育指导纲要》中，关于劳动教育提出了三类目标：
在日常生活劳动教育方面，立足个人生活事务处理，注重生活能力和良好卫生习惯培养，树立自立自强意识；
在生产劳动教育方面，要让学生体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程，学会使用工具，掌握相关技术；
在服务性劳动教育方面，让学生利用知识、技能等为他人和社会提供服务，在服务性岗位上见习实习，在公益劳动、志愿服务中强化社会责任感。
其一，劳动教育并非仅仅培养劳动技能，更重要的是借助劳动实践指向习惯、意识、责任感。
其二、劳动教育不是针对个体的劳动能力，而是与集体、生活，与社会联系在一起，协作精神，服务意识，都和当下的社会责任感紧密相连。
其三、劳动教育要帮助学生理解劳动发展的历史，强调直接可以使用的工具的学习，即回溯从前，又直接作用于当下。
● 技能
“如何一年级新生学会分类整理个人物品，”成为石头教室开学第一周要解决的问题。
要想解决这个问题，学生必须：1.认识事物的名称及其属性；2.能对事物进行分类；3.学习有效整理物品的基本规则。
一早，当学生来到班级后，作为考察任务，我给了30分钟时间，让其在规定的橱柜中收拾自己的物品，少数几个孩子非常迅速的收拾整齐，并回到位置看书，大部分学生犯了愁，因为所有的物品都推在了一起，杂乱无比，经历着整理——毁坏——整理——毁坏的循环。
接下来，我让学生回到座位，经由游戏开始破冰，让学生从柜子里不断找出需要的物品。有的学生可以很快找出，而部分学生则需要寻找很久，橱柜也变得凌乱无比，甚至有学生因忘记橱柜的位置发生争执……
这时候，一个需求在孩子的心里诞生——怎样整理橱柜，才能又快又好的收拿物品。
基于对问题解决的认同后，学生开始相互介绍自己整理的过程，及其遇到的难题和解决办法，学生发现：
想要最快时间找到橱柜，可以贴名片、贴上独特的标志。
想要整理清晰，就要对进行物品分类。
整理的方式多样，无外乎三种，横着叠放，竖着列放、横竖结合。
随后，通过观看收纳视频，学生学习整理橱柜的多种方法，并继续对橱柜进行整理。
至于哪种分类标准和整理方式最适合于教室生活，能最迅速的收拿物品，我们不急于当下，而是让孩子用一周的时间去感受。
一周后，在完整教室生活的体验下，学生坐下来讨论，有了新的认识：
a.竖向的叠放要比横向的叠放更便捷，更容易收取物品，且不容易毁坏柜子里的物品。b.重的放两侧或下面、轻的放上边或中间，从轻到重，从大到小依次而放。c.可以购买分区工具、或制作分区道具，进行分格、分类整理。……
于是，学生们再次调整。第二周，每个橱柜不仅有了名字，也成为一道靓丽的“风景”。学生在个人物品整理方面有了巨大的飞跃，到班上课的老师无不赞叹，家长也感到不可思议，一个在家里从不收拾物品、也不懂收拾物品的孩子，来到教室半个多月，竟然有了规矩，所有的物品管理的井井有条。
不仅是物品整理的学习，在石头教室三年的课程学习中，我带着孩子，学习如何设定旅游路线、如何使用基本劳动工具、学习如何整理房间，如何下厨房，制作美食……经由课程与生活的练习，逐渐成为习惯。
● 意识
意识是每个学生都需要形成的承担责任与协作沟通的能力。三年里，我们引导学生经由协作，共同解决问题。帮助学生参与家庭的日常工作——和爸爸妈妈一起购物，学会计算家庭的开支；帮助学生参与社会学习——学会关注地铁、公交路线的设定，学会垃圾分类，维护公共卫生；帮助学生参与学校、班级工作——学会和同伴、教师，共同打理种植园（青青农场）、解决校园问题等。
案例1：和父母去超市购物
家庭是教育的出发点，也是学习承担责任，沟通协作，学会生活的首要教育场所。每逢假期，石头教室都会布置一项任务——和父母去超市购物。
不要小看这项任务，这涉及：1.与父母前期沟通，了解购买需求；2.借助表单，规划时间、路线，所需工具、预计支出费用；3.寻找物品的最佳路径；4.结算并审核；5.借助小票，回班分享购物经过。
因此，就“节约与浪费粮食”这一现实事件，石头教室开发课程，展开劳动教育。
在一张调查问卷的推动下，学生们用两天时间，寻找同伴丢弃粮食的原因及其后果。
通过提出事件、辩论分析，学生发现：1.丢弃食物的原因：打多了、吃不下、吃多了被嘲笑、剩菜是时尚。2.产生的后果：增加了餐厅人员的后期工作、厨师感到难过、节俭节约美德的消失……
在确定将“演讲和写作”作为完成任务的方式后，学生就此展开讨论，从法律、生理、道德等角度，探寻现象背后的观点，并通过厨房帮厨体验、调查世界饥饿现状，进行写作与修改，在班级中尝试进行演讲训练。
学生对食物的正确接纳，包含了学生群体和餐厅群体两个部分，为此，学生一方面搜集学生建议，为餐厅提出合理的建议，一方面从餐厅、升旗仪式、教室、公众号、报纸刊物等途径入手，进行演讲宣传。
● 文化
石头教室通过开展“春天课程”和“秋天课程”，促使学生亲近自然，认识一株草，一朵花；通过开展课程“有活力的小池塘”主题课程，帮助学生了解生态系统，学会如何保护海洋，关注青岛蓝藻的危害；通过二十四节气课程，学习农作习俗，亲身参与农作，吟诵节气诗歌。让劳动教育成为一种学习方式，为培养具有世界眼光的中国人的目标而服务。
如上所言，它的目标应该指向技能，指向意识，指向文化。而这背后，是儿童学习方式的重构，是协作精神的培养，是责任意识的塑造。
卢梭在《爱弥儿》中写到：倘若当爱弥儿发现别人将木板钉成箱子时，他就想弄明白树木是如何被砍伐的，当他自己工作的时候，他拿到他所用的任何一样工具时他都要这样说。”
今天，是信息爆炸的时代。以传递信息的教学方式已经不再符合需求，儿童的成长亘古要实际的探究，操作，以生活为背景进行大量的劳作实践。唯有在一次次失败与成功的探索中，形成对于经验的积累，转化知识，建构思维，才能符合未来社会对于人才的定义。
劳动教育的提出，恰恰符合这种教学方式的转变。
在石头教室的“农耕课程”中，学生借助诗词，感受不同时代，人们对农事的热爱。
借助诗经《载芟》的学习 “载芟载柞，其耕泽泽。千耦其耕，徂隰徂畛。侯主侯伯，侯亚侯旅，侯彊侯以……”借助《大田》的学习“大田多稼，既种既戒，既备乃事。以我覃耜，俶载南亩。播厥百谷，既庭且硕，曾孙是若……”我们将学生带入古人开垦、耕种、管理农田、把酒祭祀”的整体劳动生活中。
借助《芣苢》的学习——“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之……”带领学生感受劳动人民，采集车前子的喜悦心情，理解经由劳动创造幸福的意义感。
通过白居易的《观刈麦》、李绅的《悯农》、范成大的《四时田园杂兴》，帮助学生体会古人劳作的艰辛付出，结合现代社会的职业角色，获得对不同职业劳动者、及其劳动成果的尊重之心。
图画是反映时代特点的一面镜子，通过对古今农事画作、图片的欣赏比较，如唐《捣练图》、清《胤禛耕织图册·经》、宋《货郎》、和当下机械化、流水化的工业生产等。学生需要绘制表格、思维导图，书写文章，寻找并说明农业时代和智能时代的劳动差异：
农业时代，人们更多从事体力劳动，现代社会飞速进步，人们更多参与脑力劳动，借助科学技术、网络平台就可以分享智慧，参与活动。
当下人类参与劳动技能的水平较之下降了很多。
经由前期劳动的积淀推动了技术发展，带来的生活便利性。
他们要尝试使用番茄闹钟，使用手机上的行事历，计时表，提醒来安排具体的家务计划，一天，一周。还要学会根据爸爸妈妈的生活习惯来进行调整。
在实际汇报的时候，需要运用相机，PPT，Xmind思维导图、word等现代媒体配合自己的介绍。
在这样的学习中，没有固定的标准答案，有的只是基本的设置原则以及具有创造性的行事方法。但是，他们所学到的，所实践的经验却远远超过说教的效果。
在石头教室的课程里，很多活动都是小组合作完成的。孩子们在解决问题的过程中，充分地发展各自不同的个性和特长，提出不同的解决方案，在这样的学习过程中，每个人都会产生一种对于他人的关注和需要。
德国哲学家海德格尔将 “关心” ( care) 视为人类特有的存在方式，他认为，“关心是最深刻的渴望，我们每时每刻都生活在关心之中，它是生命最真实的存在。”劳动教育涉及的诸多话题都是必须通过协作方能完成的，这就提供了一种更好的体验团队精神，学会协作的路径。
未来时代，随着网络的发展，每个人都将成为“世界公民”。任何一块土地，一个社会的变动都将影响到整个世界的变化。从这个角度来说，劳动教育所体现的“责任”更为重要。
劳动教育终将是一个重大的教育命题，需要更多的时间方能去真正理解。在未来的课程探索中，无论是一间小小的教室，而是中国教育，都将经过多种方向的实践，让劳动教育服务现在，属于未来。
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