连接学生最便捷的方式是课堂提问
卷首语
课堂上，学生最喜欢听见教师对自己赞美的话语；而教师希望能看见教室的每个角落，每一个孩子期待的、追寻的目光。
连接这一切的最便捷方式就是课堂提问。
我们常常看到，有时课堂较为活跃，有时课堂较为冷清，这就牵涉到课堂提问的艺术问题。
有一个关于课堂提问的小故事，数学教育家弗赖登塔尔设计的一个经典数学问题“巨人的手印”。他这样讲，“夜晚，巨人访问我校，在黑板上留下了他巨大的手印，你能根据他的手印为巨人设计他使用的书籍、桌子和椅子的尺寸吗？”
这个问题，涉及“比和比例”相关的数学内容，但这样提问，就很艺术。孩子听到了，第一个感觉就是好玩有趣，激发了学生的探究欲望。
我还认为，提问是科学的。从问题的设计，提问的策略，到提问后的反馈方式等，都需要做系统的精心的前置设计。而且，我们应该基于学生的身心发展特点，学科学情等因素，做更科学的人性化的问题设计，这是出发点，也是达成我们教学要求的一个必经路径。
而这一切的背后，其实是学生观。为什么这样说？提问是为了检测学生对知识的掌握程度，也是为了吸引学生产生思考。如果倾向于学生对这节课所讲内容的掌握程度，我们会在意学生对知识点的吸收和表达。就会自然形成对那些课堂积极的“少数优秀学生”倾斜；如果我们以课堂上的学生的学情做起点，就会尽力要求自己能设计不同层级的问题，提问的范围会更广，能给予更多学生信心和勇气，协助他们建立起进入学科世界的信心。
关于提问，对于教学现场来说，既是细节，也是必备基本功。如果给这个教学能力设计一个层次，我想大约是这样的：
第一层，把提问当做唤起学生关注度，制造学习兴趣的一种手段，所以无论是咄咄逼人，还是循循善诱，都有其选择的适时性。
第二层，提问是为了激发学生的好奇心，教学中好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言。
第三层，让学生成为提问者，才是更高的境界。从回答问题方，到设计问题者，这是一种思维的锻炼，也是学生能把所学知识内生为一种创造力的转化。
其实，关于提问，我认为最终目的是为了更好地倾听。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。所以，就要尽你最大的努力把注意力集中到对方身上，抓住对方回答的每一句话，甚至神情。我们提出的每一个问题，都是信息发出和返回的过程，而提问的质量，就会影响信息返回的质量。
课堂提问，着实不简单。