新教师备课，请学会先问四个问题
对任何一位教师来说，备好一节课，都不是一件容易的事，需要用一辈子来修炼。不夸张地说，很多教师，可能一辈子都没有摸到备课的门槛，一直在门外徘徊，停留在“我不知道，我不知道”的状态。那么，作为一个新教师，怎么让自己从一开始就少走弯路，进入正确的跑道呢？
这就需要训练一种能力，对自己纷繁的思绪进行整理，对手头丰富的材料进行梳理。这种能力，本质上是一种框架感。框架是一种束缚，然而，正因为框架，我们才能够“放弃漫步，练习舞步”。
怎么建立一个简要的框架，帮助新教师迅速成长呢？不妨在每一次备课的时候，问自己四个问题。对这四个问题的回答，就构成了完整的备课内容。
这四个问题是：
1. 教什么？
2. 用什么教？
3. 怎么教？
4. 怎么知道教会了？
这不是一个舒适的过程，而是一个刻意练习的过程。
教什么？
新教师备课时最容易犯的错误，是直接思考“怎么教”。事实上，最重要而且通常最难的，是确定“教什么”。
当你教一篇课文的时候，你并不是在教一篇课文，而是在教教材借助课文承载的“知识与能力”。
一篇课文，就像一栋房屋，你不是要把房屋的形象印在学生的脑海中，让学生记住房屋的每一个细节，而是教房屋的内在结构，以及结构背后的力学原理。
因为学生最终要形成的能力，是自己能够用相似的材料，甚至不同的材料搭建房屋的能力。房屋的内在结构和力学原理，就是我们所谓的“知识与能力”，是真正的“教什么”，或者说教学内容。
同样，当你备一节数学课的时候，你以为教什么就清晰了？哪怕你教的是简单的加减法，本质上教的也是加减法的原理和模型，而不是机械的运算程序。一旦忽略了研究“教什么”，就必然地走向机械教学，走向死记硬背。
敲黑板，划重点——研读教材，确定教学内容，是备课中最重要的环节。那么问题来了：怎么确定合宜的教学内容呢？
第一步：根据教材、教参、课后习题、单元说明和单元练习（或语文园地），以及课程标准，来确定教学内容。
简单地说，依据课程标准进行战略定位，根据教材、单元说明和课后习题进行精确定位，通过教参和单元练习进行补充完善。举个例子，如果你教的是低段语文，那么，在处理课文教学时，课程标准会帮你进行战略定位，明确识字与朗读是核心教学内容，这就避免了你在精确定位时过于聚焦于文本解读。
第二步：根据研读结果，清晰地书写教学目标及知识清单（即“确定教学内容”）。在这里，我将教学内容分为教学目标及知识清单。
要训练准确地书写教学目标，然后再将教学目标分解为可执行的知识清单。换句话说，知识清单，是教学目标的具体化。例如，如果教学目标中有一条是“理解秦帝国灭亡的原因”，那么，知识清单中，就不只是将灭亡原因具体化，同时也包含了相关的事实性知识。例如，秦帝国是什么时候灭亡的？诸如此类。知识清单会明确地说明，教材中的知识具体有哪些，掌握到什么程度。
有困难是吧？可以先罗列应该掌握的一切知识，然后将这些知识序列化，变成教学目标和知识清单。同时，对教学目标进行分类，对知识清单进行排序。
怎么对教学目标进行分类呢？通常建议，参照干国祥老师《理想课堂的三重境界》中的“有效教学框架”，将教学目标分为三类。
A类目标，是学生自己能够通过自学完成的基础目标，除了小学低段外，在语文教学中，一般的字词知识，以及课文基本的朗读和概括，都是基础目标。基础目标，是进一步学习的基础，但不是课堂上的重点。
B类目标，则是一节课真正的核心目标。在语文课中，往往跟语言形式有关；在数学课中，往往跟核心概念有关。例如，“理解外貌描写在人物塑造中的功能”，或“理解加法应用题的四种模型”，都是属于B类目标。
而C类目标，则往往是延伸拓展目标，也不是重点。有时为了延伸拓展或深化，有时是为了与生活生命相关联。在语文课中，与主题相关的思想道德目标，往往就是C类目标。
知识清单的分类排序，可以简单地以“需要加以记忆的知识”和“需要加以理解的知识”进行分类。然后，按照某种顺序进行排列，例如优先顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序或脑图等。
“教什么”要确定不容易，上面讲的，已经够烧脑了，在实际操作的过程中，会遇到诸多的困难。然而，框架的意义，就在于帮你找到自己不清楚的地方，努力搞清楚。每次搞清楚一点点，就进步一点点。
用什么教？
如果已经确定了“教什么”，是不是立刻就要教了？不是，还要研究“用什么教”。
当你要教学生理解“程序正义”和“实体正义”这一对概念，该怎么教？你不能只是让学生把概念背诵下来，然后予以解释，再举几个例子，就算教完了（多数人可能还真是这么教的）。
但是，你也可以选择一个两难问题用于课堂上的讨论材料，例如：一枚大规模杀伤性的定时炸弹隐藏在你的居住地并即将爆炸，且导致半个城市的人伤亡，知情者已被你羁押，你是否应该使用酷刑来审讯？
通过这种讨论，学生真正地理解了“程序正义”和“实体正义”的概念。那么，这则材料，就是你用来教的材料。你不能把核心概念以定义的方式直接给学生，以为他就能理解。
因此，你得精心选择用来完成教学内容的教学材料。这些材料也经常被称为问题、情境、场景、资源、经验……
对语文来说，它可能是课文、问题、引入的文字材料、情境，在这里关键是“大问题”。对数学来说，它可能是习题设计，是应用场景的设计或现实问题。对文综来说，它可能是相互冲突的材料，可能是大问题。对理综来说，可能是有方向的观察，是精心设计的实验，与常识相悖的现象。
如果用一句话来概括，就是“能引发深刻的认知冲突的高价值的资源或经验”。这些资源或经验的目的，是与学生的原有经验形成深刻的冲突，以便使新经验（教学内容）的引入和建构成为可能。
这是不是很难？这甚至是教学设计中最难的部分。新手的典型反应，是直接将知识喂养给学生，结果，只是“穿肠过”，却没有留下东西。而高手，则是通过相关的材料，引发学生的认知冲突，从而帮学生建构起生动的观念。
然而，哪怕是新教师，也可以一开始就努力像高手一样思考问题呀。
怎么教？
确定下目标，准备好实现目标最好的材料，就可以开始“做饭（教学）”了。
书写教学流程或者说“教案”的过程，本质上是一个编程行为，即为教学，尤其是课堂教学编制一套高效的程序，以确保输出符合预期。
新授课、练习课，是不同的程序；阅读课、写作课，是不同的程序。高手往往存储了丰富的程序，会针对不同的教学内容选择不同的程序并进行微调。而且，偏于工具性的语数外学科，偏于知识性的文理综学科，偏于技能性的艺体学科，在程序上是有差异的。
对新教师来说，说明不同的程序可能为时过早，但是，可以建立一个通用的简化程序模型，然后在处境中根据情况进行调整。
这个简化模型，可以称之为“问题解决”模型。
问题解决模型很简单，分三步：提出问题，分析问题，解决问题。
第一步：提出问题。
正确地提出高品质的问题，是教案设计的起点。而要正确地提出高品质的问题，关键是要做到两点：
1. 问题必须是“真实的”；
2. 问题必须是“大的”。
问题必须是“真实的”，不是指问题是实际生活中发生的，而是指问题必须是背景化、场景化，或者说有语境的。也可以说，问题包含或制造了真正的冲突，是原有经验无法解决的。
问题必须是“大的”，是说问题必须指向核心知识，或者说，问题跟教学内容是高度相关的，只有理解了教学内容，问题才能被解决。换句话说，一节课，应该提出一两个大问题，着重解决。零碎的知识，都必须被整合到大问题的逻辑里。
第二步：分析问题。
分析问题首先是分解问题。经常出现的情况是，将一个似乎无法解决的大问题，分解为若干小问题，分解为连续的“问题链”。这些问题，有些是信息性的，有些是铺垫性的，有些是关键问题，有些是同一问题的不同方面。总之，有秩序地将这些问题解决了，大问题就解决了。
为了解决这些问题，尤其是分解后的关键问题，经常需要引入或形成一些新知识（观念、概念、定理、公式等），这些新知识，是在解决问题的过程中被掌握的，是真正的学习内容。
第三步：解决问题。
问题被分解后，逐一探索解决，最终大问题就被解决了。在解决大问题的过程中，需要对运用到的知识进行归纳总结。这是最后一步。
这一个过程，也经常被称为“浪漫—精确—综合”的过程。其中的浪漫阶段，是通过制造认知冲突，让学生的大脑活跃起来的阶段，即“为什么”阶段；其中的精确阶段，是通过问题探究，形成知识，或者将知识秩序化的过程，即“是什么”阶段；其中的综合阶段，即解决了问题，将知识化为经验的阶段，即“怎么办”的阶段。
特别应该注意的是，“浪漫—精确—综合”的循环，或者上述的问题解决流程，甚至可以在一节课内反复出现，让课堂形成某种节奏感，或者形成模块。一节课，也可能是由几个小的问题解决模块构成的大的问题解决模块。
怎么知道教会了？
上述几个阶段，都是从教师教的角度来讲的。实际上，成熟的教师在确定教学内容及程序的时候，学生就已经在场了。不过，这种在场，是一种虚拟的在场，是对学情的估计。但是，实际的情况往往会有一定的偏差。
因此，教学的最后一步就是练习与检测，这可以清晰地反馈教学情况。
练习和检测本质上是对知识的运用。
要借练习和检测弄清楚学生的掌握情况，练习和检测的设计就要比较科学，包括：
1. 尽可能穷尽所教知识的类型；
2. 尽可能设置完整的难度梯度。
将这两条原则结合起来，再根据学生的可用时间，就可以设计出题量适中、类型全面、难度有层次的题目了。另外，必要的时候，可以根据学生的情况，增加选做部分，以照顾学生的个体差异。
当然，习题设计不只在课后；实际上，课前也可以有，叫预习单；课中也可以有，叫练习单。
这四个问题貌似很简单，但要做到，则是一辈子的事。新教师一开始备课的时候，难免照猫画虎，得其形而难以达其质。这没关系，所有的学习，都源于模仿。按照这个框架反复练习，不断地追问和检索资源，终有一天，会形成专业的备课框架，随心所欲，不逾矩。