本次和大家分享的话题，包含有两个关键词，一是“剩余物”，二是“课堂革命”。“剩余物”的概念从哪儿来？“课堂革命”与“课堂改革”的区别又在哪儿？
著名的“剩余物”之说提到了一个观点：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。如果我们的课堂上没有剩余物，那“剩余物”从哪儿来呢？我认为还是应该从课堂上追求。
我国教育部部长陈宝生在2017年9月8日撰文中首次谈到了“课堂革命”，后来在2018年的12月的教育工作会议上，再次提到了“课堂革命”。那么，为什么要从“课堂改革”走向“课堂革命”？
因为传统课堂无法破解学生全面发展；教师进步和职业幸福感；学生的素质和应试水平共同提高这三大难题。
那课堂革命如何进行，我从三个维度谈谈想法。
第一从案例入手分享实践成果；第二如何实现减负提质的问题；第三课堂改革是否符合教育规律。
如何打造“剩余物”最多的课堂
这是语文学科的案例，一位老师教授《纪念刘和珍君》这篇文章。众所周知，学生学语文有三怕，一怕写作文，二怕周树人，三怕文言文。针对鲁迅的文章怎么教学？我们提出了一个概念——站在鲁迅的肩膀上改写文章。有位老师提出反对意见，认为鲁迅的文章不能改写。但是我们觉得可以尝试，原因有三点：第一，时代变了，那个时代写这篇文章和现代的人看这篇文章的认知不一样。第二，结构可以改。第三，主人翁的性别可以改，将其换成男性。打开思路后，老师计划从人物的特征、文章的结构、写作方法以及风格上改写。后来在课堂上进行尝试，结果发现学生的反响非常好，原来杂文也可以改写。这个案例的剩余物是超越文本，这里不是超越语文的文本，而是超越课本的文本。
再来看数学的案例，我们的课堂到底能不能让学生青出于蓝而胜于蓝？一直以来，学生无法超越老师这个“天花板”。有位老师上对函数的性质这节课，举出十几个例题才能解决一个问题。随后我提议，不举一道题可不可以，这位老师说：“不行呀，讲数学课不举例题怎么行呢！”我又说，那可不可以从指数的性质入手，引导学生从指数值比较大小，迁移到对数字比较大小，进而引导学生变化题目，迁移到解对数不等式。老师回答，可以是可以，但难度很大，万一学生编出来的题目超出课本范围怎么办？我回复他，很简单，你可以这样给学生说：“第一你编出来的题目已经超越了课本的范围，你很牛，下课后我们再研究；第二还可以说，这道题目把老师考住了，老师下课后再帮你解决。”这时候，学生心里面就会感觉自己非常厉害。我们的老师天天都说，要培养学生青出于蓝而胜于蓝，但实际老师却是“叶公好龙”式的人物，怕学生超越自己。后来这位老师接受了我的建议，没有出一道题，只从指数函数的性质入手，由学生出题，学生在变化中思考，在变化中共鸣，在变化中提升，形成了三种比较对数值大小的方法和思路，以及解决对数不等式的路径与策略。他们在轻松的变化过程中，学会了复杂的知识。当然，也需要老师勇于尝试变化。所以，超出范围没有关系，就是要让学生超过老师，做到真正的“青出于蓝而胜于蓝”。老师不可能成为数学家，但是可以成为数学教育家，培养数学家。这个案例给我们的启示是，学会变化，剩余物才会最大化。变化是老师引导学生变，还是老师给的变式训练。这是两个根本问题，变式训练就是老师给题目，让学生做题目；而老师引着学生变化，是给出简单的题目，在老师的指导下，变出复杂的问题。我跟哈佛大学的学生交流，得知外语课是最受学生欢迎的课，但在我国，外语课却是最不受学生欢迎的课，原因是语言变成了“死”语言。如何让语言课变“活”？“活”的语言课从“三美”入手，美食、美图、美文。美食具有无法抵挡的诱惑力，吸引学生的眼球；美图以介绍不同国家风土人情的图片、视频着手，让学生觉得那些地方有自己想看的东西；美文指优美短小的文字，让学生喜欢上这种语言。老师这才发现，原来英语课可以这么上，原来学生喜欢的课，才是高质量的课。这个案例的剩余物是：引发学生对学习的好奇心。现在的教育是消灭好奇心的教育，因为我们不关注学生的问题意识。还有化学学科的案例，有位老师要讲水溶液中离子平衡的问题，我们提议：改编原题，并对标历年高考命题，要求改编到难度超过高考命题；学以致用，工业电解污染，人体电解质紊乱，提出“那些未解的难题，人类期待着我们！”这位教师很顾虑，学生能改高考题吗？发散性问题考试不考，会不会浪费时间？实施后，教师发现课堂上，学生的思维脑洞大开，讨论、交流学习的氛围十分浓厚，超出他的预期。当学生学会了改编的思路，再面对其他难题时，都没有问题了。这也是我们追求的剩余物，学以致用，让我们的课堂教学价值最大化。在课堂教学中，这样的案例太多太多。课堂是学校教育的主渠道，课堂教学没有剩余物，学校教育就不可能有剩余物。所以，剩余物就是：第一，引发学生发现学科之美，感受学科之美，享受学科之美，探索学科之美，让他们觉得学科太有意思了。第二，引导学生探索方法和规律。题目、概念不是老师教的，是老师引导学生总结出来的，按照已有的知识，创造条件，架设桥梁，形成特殊现象，总结出初步的概念，然后用于一般情境，完善概念。让学生在过程中，发现概念，创造规律。第三，引导学生学会变化和创造，以少胜多。少的题目得到更多的效果，否则老师用更多的题目只能耽误学生的时间。很多老师强调课堂上密度大、容量高，可是收获如何呢？北京八中曾做过一个测试，一份试卷讲3个小时，两个礼拜后再测试，平均成绩只提高了1分。这是因为错的依旧做错，不会的依然不会。其实，一份试卷讲3道题就足够了，讲什么很重要，怎么讲更重要，一堂课讲的题目越少，探索变化的规律也越多，以少胜多才能引导学生创造变化。课堂教学追求剩余物，就一定能提高课堂教学的含金量。提高教学质量，提高学业成就，这样的课堂才是剩余物最多的课堂。如果照着前面所说的去做，能不能实现减负提质呢？其实，减负提质的根本是减轻学生过重的课业负担。学生课业负担过重的表现分为三个维度：维度一，精神负担过重，学生不想学习；维度二，机械作业过多，老师通过大量的作业解决教学质量的问题；维度三，外界压力过大。这一切构成了学习负担过重，导致学生不想学习，不仅普通的学生不想学习，就连那些优秀的学生也不想学习。我曾经在北京大学进行调研，向10名学生问了一个问题：“如果进入高中的第一天，就收到北大的录取通知书，还愿意读三年高中吗？”其中9名学生回答，“不愿意！”因为他们认为高中生活枯燥，只剩重复机械地学习。只有1名学生回答，“喜欢。”因为他享受了第一名的快感。老师们，学习是为了享受第一名，说明我们的学生有多么不喜欢学习。此外，还导致了学生不会学。机械作业太多，学生根本不理解“举一反三”。当然，减负的本质问题是学习策略和技术的问题，技术问题是提升以思维力为核心的学习能力。通过组织形式和教学设计的转型，提高学业成就，以此促进学习方式的转型，从而激活学生内动力。如果将这些问题都解决了，我想教学质量也就提升了。进一步来讲，想学和会学问题是相辅相成的。有了学习的主观意愿，就会主动研究学习方法，想学转变成了会学；会学习容易有成就感，进一步激发内动力，会学也就促进了想学。而想学是动力问题，分为外动力和内动力。外动力包括分数、排名、压力、期望、奖励等。当前，我国教育扩大了外动力的作用，导致了内动力的下降；内动力包括好奇心、成就感、创造性。要想提升内动力，老师首先要培养学生的好奇心，孩子小时候都喜欢学习，不懂就问，但到了高中就没问题了，因为我们的教育是消灭问题的教育，而我们的课堂只是解决问题的课堂。只有激活问题，才是激发学生好奇心的重要手段。其次是成就感的培养，如果学生发现学习没有成效，那他就不想再学习，怎样提供学生成就感呢？让每个学生在课堂上都有成就感，由此激活学生内动力。最后是创造性的培养。人区别于动物最重要的一点就是具有创造性，老师要提供创造的课堂。当好奇心、成就感、创造性三个问题都解决了，学习方式得到转型，提高了学生内动力，激活学生想学习的动力，外动力下降，动力之间的关系就会得到翻转。下面这张图表明了内动力和外动力的逻辑关系，外动力在一定情况下可以实现内动力的转化，但是外动力过大，就会成为阻力，动力和阻力相抵消，就会不想再学习了。内动力的阻力有哪些呢？如果我们的教学是枯燥的，如果我们的教育是让学生获得失败的感受，如果教师给出的是重复机械的作业，都会给学生造成阻力而不是动力。相信每一个学生，使他们产生学习的超级动力，相信学生，就能创造奇迹。○ 相信每一个学生都不会主观有意犯错。毕竟每个学生都在试错与改错中成长，如果学生不犯错，那老师存在的意义是什么？在此基础上，错误就是重要的教育资源，是教师专业成长必要的资源。另外，孩子的错误毋庸批评，如果不用批评的方式就能解决问题，这样不是更好吗。最后，要重视发挥学生自我纠错的机制，利用学生犯错后愧疚的心态，期待学生自我纠错。○ 相信每一个学生都想成为最好的人。每个孩子都想成为第一名，这是他们心里面潜在的欲望，需要教育者唤醒它。培养每个孩子发现闪光点，让每个人在学校里面都能成为同学羡慕的对象，提升学生格局，点燃梦想。当学生发现知识、思维、学习的魅力，感受到学习的美好，面对生活中的问题，了解原来思考是实现人生价值的一种重要方式，学习可以带来未来生活的重大变化，自然就有了学习的动力。○ 相信每一个学生都能成为最好的自己。这需要教师改进教育方法，首先要引导学生发现自我的闪光点，形成班级的正能量场，实现教育每个人的目的。其次，要做优点放大型老师，不做缺点提醒型老师。再次，从目标、路径、问题三个方面改进教学设计。教学设计的核心要做的——目标导航、路径导引、问题导向。最后，要进行结构学习，让学生记得精、记得准、少刷题、多变化。记忆是提到学习质量的重要手段，如果记得多，知识会遗忘，如果进行结构性学习，让学生用知识的结构来记忆，就能让学生记得少，获得多。以思维导学为例，其核心要义包括：依据（思维和学习规律）、原则（以学为本）、路径（自主合作探究）、关键（“三导”——目标导航、路径导引、问题导向）、方式（“五方式”——整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择学习）、目的（提升思维力和学习力）。例如学习力和思维力，学习力可从能力、动力、毅力三个要素理解。能力是学生的智力基础，提升能力的核心是思维力，按照三要素的逻辑，思维力可以大小、方向、作用点确定。大小是学生拥有的知识和信息量；方向指的是目标与路径；作用点指的是解决关键问题。这些都是思维导学产生的逻辑基础。思维导学实验的阶段安排，其路径是：第一步，教学形式变革，要以学定教，学生基础在哪里，教学的目标就应该从哪里入手，如果学生的基础是初中，老师就要从初中开始制定目标。第二步，以学促教，现在学生的学习方式变化了，以前老师是知识的占有者，老师讲、学生听，学生羡慕老师知识渊博，现在学生通过网络，可以看到各种看考书籍，老师不在是知识的权威。因此，学习方式的变化促进了教学方式的变化。第三步，以学论教，以学生学习的状态作为评价教学的唯一标准。有了形式的变革后，更需要教学设计的变革。目标要明确，学生学什么老师心里要非常清楚。当目标清楚以后，路径自然就清晰了，例如一些目标学生可以自己学习，一些目标是同伴互助引导下学习，一些目标是老师引导探究学习，进而使自主合作探究落到实处。问题精准的要素指把每个目标变成一个问题，问题解决就可实现目标。那学习方式的变革又分为哪些呢？建立框架、强化关联、学会创造。重点是学会创造，改作文、改题目，概念形成，由学生自己去发现，都是创造的过程。如果我们的课堂能引导学生学会创造，那么创造性的人才，创新性的人才就能在课堂上培养。本文源自房超平在中国教育创新年会·高中教学改革主题日的演讲内容整理xingjiaoshi@dett.cn尊重原创，请勿一稿多投