潘老师的物理课从来不“纸上谈兵”
潘书朋
中学物理教师，担任物理教研组长。曾获市教学能手、山东省远程研修优秀学员、优秀研修组长等荣誉称号。在多家报刊、杂志上发表教育教学论文20余篇，多次为市教学工作会议提供经验交流。
或许是长期以来扎扎实实的应试教育，学生的动手能力不容乐观，已经到逐渐衰退的地步，不得不让人感到担忧。作为师者，传授给学生的不仅仅课本那点有限的知识，更应该重视方法的指导。决不能把初中物理课上成“第二数学”，更不应该把学生领进“题海”的深渊。因此，在我的物理教学中，尽量创造条件让学生动起来，在愉悦的环境中进行学习。让教师和学生不再认为课堂学习是一种折磨，而是一种享受，深切感受物理课堂之美。
开学第一课：实验启蒙
每年初三物理的启蒙学习之际，我都把和孩子们联络感情，激发学习兴趣，体验成功的快乐作为第一节课的重点。由于课前做了充分的准备工作，第一节课也就收到了预期的效果，激发了孩子们互动的热情。
回想第一节课，设计的如下几个小实验让学生从这些“实验”走近物理：
实验1：吹不走的乒乓球
在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下吹气，并把手指移开。乒乓球会下落吗？
这是课本给出的力学实验，我鼓励孩子到讲台前面进行“展示”，孩子们果然跃跃欲试，尤其是物理课代表没有辜负我的期望，主动早讲台前面进行实验操作，并且成功地将乒乓球“吸”起。当实验才成功的那一刻，我分明看到了孩子的喜悦深情。为鼓励孩子的勇气，我把实验用的乒乓球奖励给了孩子。
实验2：原封不动的笔帽
请同学们将一长纸条平放在桌面上，然后把钢笔帽立在纸条的一端。你能不能把纸条从笔帽底下抽出来，但要保证笔帽立在原地不动。
这个实验主要是为了演示“惯性”，实验的技巧性比较大。在实验的最初阶段，我并没有给孩子们的说明操作的技巧，而是让孩子们尽情地进行实验操作，结果最初很多孩子都失败了。看到此，我不断地鼓励，终于有一个女孩子大声喊道：我做出来了。趁此机会，我让她说一下成功的技巧所在：要想成功，必须迅速抽动纸条。
听了操作技巧之后，其他同学纷纷再次进行实验，结果成功的孩子越来越多。看到孩子们成功之后的那份满足与兴奋感，我感到无比欣慰，自己设计的这个教学环节也达到了预期的效果。
为了更好地培养孩子们动手操作的好习惯，让孩子们课后进行下面的实验（如下图所示）：
总之，要利用一切机会让孩子们动手进行操作，给孩子们充分锻炼的机会，最终达到“亲其师而信其道”的效果。
课本中的“做中学”
在义务教育教科书（五四学制）物理课本中，其中有这样一个栏目，那就是“做中学”,关于“做中学”，课本中这样的阐释：提供动手动脑的学习机会，学习应用物理知识解决生活实际问题的方法，增强创新意识和探究能力。
为此，最近一段时间我一直在尝试引导孩子们进行一些物理小制作，孩子们在“做中学”中也深深感受到了物理之美。
比如，在学习了“透镜及其应用”的知识之后，“做中学”部分将知识引导到生活，众所周知，学生群体是近视眼的高发人群，那么近视眼矫正的案例，其中的原理到底是什么？很多学生都很感兴趣，为此，跟随做中学题目“突破‘近视眼和远视眼矫正’的思维障碍”，让学生在做中形象直观认识近、远视眼的奥秘。
这是秦菡璐和王雅睿的实验探究过程。
探究近视眼的矫正原理
第一步：调节三心同高（三心：蜡烛的焰心、透镜的光心和光屏的中心，目的在于让所成的像呈现在光屏的中央）。
第二步：固定凸透镜的位置不动，移动发光体和光屏的位置，出现倒立缩小的实像。
第三步：在凸透镜前方放置一副近视镜（凹透镜），观察光屏上出现的现象。
此时光屏上没有出现倒立缩小的实像。他们思考：应该将光屏如何移动，才会重新出现清晰的像？此时两个孩子针对近视镜对光线起到发散作用导致焦距如何变化，出现了不同的分歧，一番争论之后，最终达成共识：在凸透镜的前方增加一个近视镜之后，新的“眼睛”的焦距变长，需要将透镜向右侧移动才会重新出现清晰的像。
第四步：将光屏向远离凸透镜的方向移动，重新看到清晰的实像。
接下来，她们用同样的方法探究了远视眼的矫正原理。换用另一个远视镜（放大镜），重复上面的实验。
通过亲自动手进行实验，看到两个孩子脸上自信的笑容和成功的喜悦。她们共同的感受就是：近视眼是由于晶状体太厚，折光能力太强，需要用近视镜（凹透镜）使光线发散的特点，从而使远处物体的光会聚在视网膜上；远视眼是由于晶状体太薄，折光能力太弱，需要用远视镜（凸透镜）使光线会聚的特点，从而使近处物体的光会聚在视网膜上。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生发出这样的感慨。要想学好物理，必须学会：多动手，多思考。
“动手操作”的动态课堂
《大气压强》是人教版实验教科书第十四章第三节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、水的沸点、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。这节课如何给学生提供动手操作的机会呢？
下面把这节课让人印象最深刻的几个镜头回放一下：
镜头一：“上升的小试管”激发学生的求知欲。
在课堂导入环节，我采用了“在大试管中上升的小试管”的分组实验，学生亲自动手操作以后，看到小试管上升异常兴奋，一度有些混乱无法控制的局面。
镜头二：“成功取出小试管”让孩子们体验成功的快乐
“上升的小试管”，学生发现小试管达到大试管的顶部无法取出，我趁此让学生设法取出小试管，从而再次激发学生的兴趣，结果很快就发现，有两个女孩子采用“将两个试管一起放到水里，然后向下放置，小试管由于重力作用就会慢慢从大试管中滑出来”的方法，成功将小试管取出，这个环节成功吸引学生想要了解对大气压作用。
镜头三：“神奇的小试管”让孩子们流连忘返
在接下来的证明大气压的存在，以及验证大气压的特点，继续引导学生利用试管进行实验，学生的动作越来越熟练，很快就总结出了“大气向各个方向都有压强”的特点。在探究“大气压的大小”这一环节，我仍然让同位之间利用大小不同的两个试管进行对比实验，引出“大气压可以支持约10高水柱”的视频。
镜头四：神奇的矿泉水瓶
看到大家的兴致这么高，我还想给大家再做一个有趣的实验。
师：大家请看在前面我们已经看到水会从瓶子的底部和侧壁流出，现在如果我把瓶子重新灌满水，并且用盖子盖好，大家看水还会流出吗？如果把瓶盖拧开，又会发生什么现象？（演示）
生：这是由于大气压的作用。由于外面的大气压大于瓶内的液体压强，所以水不会流出。当打开瓶盖以后，由于水的上方也有大气压的作用，与瓶外的大气压相互抵消了，由于液体的压强作用水就会从底部和侧壁流出。
师：分析得太好了，不仅运用了本节课学到的大气压的知识，而且还复习了前面学到的液体的压强的知识。
镜头五：“大气压的应用”让孩子们感悟生活的美好
在整个一节课的最后学习环节，是引导学生讨论“大气压在实际生活中的应用”，由于学生已经完全投入到课堂之中了，所以也就很放得开，列举的实例可谓涉及生活的方方面面。学生的生活经验的确很丰富，以下便是他们发现的生活中的“大气压”。
作业不再“纸上谈兵”
做几道物理习题，那只会是“纸上谈兵”。通过自己亲手进行小制作，可以极大提高自己的自信心，尤其是在制作成功的那一刻，孩子是极大兴奋的，那种成就感与幸福感只有自己经历过才会有此体会。
目前我的家庭作业布置采取“零作业”的模式，前提条件是：首先要做好师生的情感交流，让师生在一种彼此愉悦的氛围中进行学习；其次要充分做好教学情的分析，为此必须做好“充分备课”的工作；再者要“向课堂要教学质量”，力争在45分钟中体现高效课堂的教学理念，让孩子们在“精练”中完成学习任务。
以下是学生进行课后小实验的部分画面：
制作模型照相机
自制鸡尾饮料
自制万花筒
其实，只有用心“教书育人”，才可以实现“零作业”的设想，才可以实现“减负增效”的理想教学效果。
总之，科学是美丽的，物理是美丽的，在孩子们物理启蒙学习之初，我们作为任课教师必须把培养孩子学习物理的兴趣放在首位，要让孩子们在物理课堂上，实验探究中，课后小制作中感悟到物理之美，从而让自己带着无尽的快乐尽情遨游在物理科学的海洋之中。
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