王维令：班本课程引力波
王维令
成都市双林小学教科室主任，四川省优秀教师，四川省骨干教师，市区学科带头人，有多年班主任工作经历。有9项教育科研成果获国家和省市区奖，近30篇班主任、德育、科研和学科论文在国家级刊物上发表，50多篇论文获奖。
在一次培训中，偶然听到北京师范大学楚江亭教授的一次讲座《精制编码与学生培养》。讲座中，他引用伯恩斯坦的话说：“家庭文化决定着一个儿童的思维方式，思维方式又决定着该儿童的语言，由此影响在学校的学习成绩。”
原来，所谓精制文化编码，其实就是良好的文化背景及其传输，包括语言表达的系统性、逻辑性、文化修养性，以及蕴含其中的民主、宽容、畅顺和文学性；粗糙的文化编码，就是劣质的文化背景及其传输。它对儿童思维方式、语言和学业成绩产生重要影响。一个班级的孩子，来自不同阶层、不同文化背景的家庭，其“文化编码”也层次不齐。楚教授还告诉我们，校本课程的重要使命之一，就是建构和践行属于学校和班级层面的“精制文化编码”，填补儿童的文化差异，引导学生在美好影响中走向美好。
于是，在班主任工作中，我萌发了这样一种冲动：通过班本课程建设，引导儿童在无声浸润中不断进行“积极痕迹”的留存，编制班级层面的属于孩子们自己的“精制文化编码”。
玩，是孩子认识世界、了解世界的一种方式，它能让孩子拥有兴趣，学获知识，受到启发，调整心态，从而更好地投入到学习中，学而不厌，学有所成。为此，在班本课程建设的过程中，我有一个最原始的出发点：“好玩”，不求功利，但求好玩。
基于这样的思量，我将自己的班本课程建设的定位于：用玩的方式吸引孩子们参与好玩的班本课程开发，在建构践行中编制班级的“精制文化编码”。
刚接手六年级三班时，班长副班长级别的干部八个转学走了六个，看得出来，大家的心里空荡荡的，有点六神无主。
随着与孩子们不断接触，我发现这个班存在一个现象：部分孩子文质彬彬，文化底蕴深厚；又有部分孩子虽然语文成绩不错，但言行比较粗俗。而家长对我这位从穷乡僻壤来的班主任“后爸”也心存猜疑。
恰逢此时，学校提出了班级特色文化建设的活动要求。我们班怎么办呢？我思忖良久，决定进行“特长放大”——将我写“打油诗”的特长进行放大，结合语文学习，在全班提出了“快乐语文，诗意课堂，学好语文，我心飞扬”的课堂口号，教孩子们利用语文课堂尝试“每课一诗”展示活动，建设属于六三班特质的诗意课程。因为我认为班级教育是没有学科之分的，整合学科课程，渗透教育影响，进行班级文化建设，理所当然是教育的应有之道。
于是，“每课一诗”活动由我的率先示范下，开始了启航。每篇课文学习的某一环节，我都要腾出10分钟左右时间，引导学生通过诗歌的形式，进行课堂指导和创作：或是用诗歌概括课文内容，或是用诗歌提炼课文主题，或是用诗歌抒发学后感受，或是用诗歌填补文本空白，不一而足。
后来，我们的写诗活动，发展到了学生合作尝试创编，发展到学生独立创编，再发展到人人创作争先恐后、展示精彩纷呈——
学习《詹天佑》后，有的用打油诗写作，有的套用词的形式进行了感情抒发。
《詹天佑》
不怕嘲笑不畏苦，
主持修筑京张路。
为国争光创奇迹，
中外游客翘指拇。
学习《只有一个地球》之后，大家利用课堂中围绕“太可爱了”和“太容易破碎了”两个方面而遴选出来的课文中四字词语，稍加改编，形成了一首《地球家园》：
茫茫宇宙，扁舟一片。人类母亲，生命摇篮。
和蔼可亲，美丽壮观。慷慨提供，自然资源。
自然资源，十分有限。合理利用，长作贡献。
随意毁坏，造成灾难。灾难蔓延，苦果难咽。
人类子孙，牢记永远。精心保护，唯一家园。
后来，我又把它谱上曲子，教唱给全班同学。这首歌曲成为引导孩子们走上“环保教育，行动第一”的启奏曲。
渐渐地，在班级文化熏陶下，孩子们的自主管理能力和班级主体意识日益增强，我也逐步融入了六年三班这温暖的集体。而诗，是我和孩子们聊得最多的话题，我和学生交心谈心也总从写诗谈起。
毕业时，我引导孩子们将所写的诗歌进行了整理，遴选了200多首编辑成集，采取“头脑风暴”的方式，为这本诗集取名曰《尖尖角诗词选》，作为毕业礼物，赠予了全班同学。
是的，作为班主任，我们应该引导孩子们诗意地栖居在大地上，以玩的心态进行精制文化编码，与自己，与他人，与社会，与自然。
送走了六三班，我又担任了五年级一班的班主任。有一次，我引导孩子们到学校科技馆之一——生命馆去进行体验。刚踏进馆门，大家就被一株长相奇特的植物吸引了：“这是什么？”我灵机一动，问：“想不想研究一下？”“想！”同学们的回答异口同声。
我马上向学校写借条，当场把这株植物请进了我们的教室，联合科学老师，利用科学课、语文课、班会课的时间，开始了为期半个月的探究之旅。
我首先迅速和科学老师商量，决定将这次活动做成一次微小课程。首先，我们制定出了简单的课程方案，确定了体验的价值指向：在探究黄金果的秘密的过程中，在不断“激趣——质疑——探究——追问——求证”中，体验完整的科学探究过程，增强观察意识、质疑意识、追问意识、实证意识，学会用科学思维和方法来提出、分析、解决问题，感受体验带来的愉悦，提升科学素养。
然后，我们制定了明细的探究总目标：能够自己想出办法来增进对研究对象的了解；提高观察的准确性和精确性；不仅关注收集和了解事实，而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。分目标：
1、知识与技能：（1）根据老师提供的照片，运用多种方法知道植物的名称。（2）对于黄金果的结构、产地、适宜的环境等进行进一步的了解。知道环境不同植物的生长状况也不同。（3）了解黄金果的功能。（4）黄金果在生活中的作用及其社会价值。
2.过程与方法：（1）能够应用触摸、手捏、听、解剖等观察方法并结合活动中的体验，了解黄金果内部的结构。（2）能够在观察的基础上，做出黄金果结构形态的观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充和完善。（3）能查阅资料，了解有关黄金果的知识，对照资料能够为完善并纠正自己对黄金果结构的认识。（4）通过日记和便签纸记录的方式，进行知识的积累。（5）愿意与同学相互交流，互相评价，完善观察研究结果。
3.情感、态度与价值观：（1）对探究黄金果感兴趣，感受大自然创造的魅力果实。（2）能够在独立思考的基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。（3）能够正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。（4）能够在对黄金果的观察活动中，将想象与实际观察区分开，保证观察活动的真实性。（5）在与黄金果生活的时间里，能够爱惜植物，与植物交朋友，悉心呵护它们，珍惜它们。
在商讨和制定了为期半个月的具体的体验方案和步骤后，“黄金果的秘密”科学体验正式开始了。孩子们用日记记录探究过程，还民主选举了三位“拍客”，对整个过程进行图片记录。
把黄金果请进教室后，我立刻引导学生观察了三分钟，让孩子们写下这个东西给你的第一感觉，提出自己想知道的问题。学生提出了230多个问题，很多都具有科学研究的价值。如：“它是什么/它叫什么名字”“它来自什么地方”“它为什么这么奇形怪状”“它能吃吗”“它是真的还是假的”等等。他们猜想“它是不是人参果”“难道是芒果”“不会是热带地区的鸡蛋果吧”“难道是传说中的葫芦娃的后代”“是不是芒果和柠檬嫁接的啊”，甚至有一些同学给它起了名字“猪头果”、“火箭果”等等。
王竟宇的日记中这样描绘：“这个嘉宾长相很奇怪！不知是真是假，又像水果又像气球。甚至还有点像芒果。我还在怀疑是不是《植物大战僵尸》里的豌豆射手！不可能呀！难道是变异品种？还是新品种？也许里面装了水，摘下来一挤还有水喷出去愚弄人呢！”
我们引导问题提出人在全班进行“问题价值推销”：一位同学上台阐述想研究的问题，其他同学如果同样感兴趣，可以自愿加入他（她）的研究小组。经过组内制定研究方案，确定研究点，最终确定了若干小问题去进行探究：
第一组：黄金果是一种变异的植物吗？
第二组：黄金果是怎样繁殖的？
第三组：黄金果从树上脱落前后有什么变化？为什么会有这些变化？
第四组：为什么其他小果子大部分是青色的，但黄金果不但不是青色，反而还有黑点？果子上的角是天生的吗？果子为什么长得这么怪异？它为什么叫黄金果？
第五组：我们可以在哪些地方看见黄金果出售？它有什么实用价值和作用？
第四天小组汇报的时候，让我备受震撼的是，在研究“黄金果从树上脱落前后有什么变化？为什么会有这些变化？”小组的汇报中，有的孩子竟然能够想到从生命学的角度去阐释黄金果的脱落。周灿同学在汇报中感慨地说：“一个生命的结束，是另一个生命的开始。”我没想到一个五年级的孩子，竟然能说出这么有哲理的话语。同时，我也为他们的生命意识感到骄傲。每一个生命都有自己生存的权力，爱护每一个生命，是我们都应该去做的。孩子们能有这样的意识，真是很了不得。
这次研究，于孩子们来说，是一次真正的科创体验之旅，他们在其中收获的不仅仅是关于黄金果的知识，而是一种看不见的无形的而又无处不在的科学态度、方法、思维和精神。
从此以后，在我们班的课堂上，经常会响起这样的声音：“我要补充”、“我要质疑”、“我要反驳”“我要帮助”“我有新发现” ……我知道，这就是黄金果的秘密探究带给孩子们的“精制文化编码”。黄金果，已经永远驻进了孩子们的心中。
我在双林小学接手的第三个班级是六年级八班。每期共同精读一至三本书，是我们班的“保留节目”。 至于读哪些书，都由同学们商讨决定。
一天中午，忽然发现班上一个叫周瑞頔的同学正在出神地看一本厚书。我走过去翻看一下，是《三体》小说。我知道，《三体》是中国现代科幻作家刘慈欣创作的长篇科幻小说，其因丰富的思想内涵、宏伟的想象、生动曲折的科学幻想情节而荣获“雨果奖”。
我眼前一亮，这本书可有巨大的科学素养与创造性人格培育价值。于是我让周瑞頔向全班同学推介一下这本书。推介课上，全班同学都被这本书迷住了。大家一致表决通过：本期就读这套一共3本、近70万字的科幻小说。
于是，开学之初，我就带领全班同学进行了长达两个月的阅读和分享。为了促进深度阅读，达到“牵一发而动全身”的效果，全面提升学生的科学素养、文学素养、想象能力和写作能力等综合素养，提升“学会学习”、“学会做事”和“学会合作”三大能力，我对整个阅读活动进行了“阅读+”系列活动设计。具体如下：
1.导读引趣——《三体》阅读启动仪式
2.整体感知——《三体》故事梗概介绍
3.知识抢答——《三体》故事阅读检测
4.人物起底——《三体》中主要人物故事起底
5.聚焦阅读1——《三体》中科学知识点汇集
6.聚焦阅读2——《三体》中的“不可思议点”
7.聚焦阅读3——《三体》中“三体游戏”的作用
8.聚焦阅读4——数说三体：《三体》中“三”的文化内涵挖掘
9.聚焦阅读5——《三体》中的美文赏析朗读会、情景再现会
10.聚焦阅读6——《三体》中的军事装备大比拼
11.经典对比——《三体》与电影《星球大战》《火星救援》的同与异
12.创作指导——从《三体》看如何写科幻小说
13.头脑风暴——成立创作小组，选择题材，进行循环科创小说创作
14.佳作赏析——对创造的作品进行班级现场展示和微博展示
15.佳作发布——编辑科幻小说集，并举行发布仪式
16.画海撷英——20米画卷画出我心目中的三体世界
17.总结表彰——《三体》“阅读+”结束仪式
这些活动按照每周一个的速度推进，每周的班会活动也全部用于《三体》的阅读、汇报、研究、分享。到第12个活动“创作指导——从《三体》看如何写科幻小说”时，孩子们已经有“磨刀霍霍”的创作欲望了。于是，我顺势而为，开始了第13个活动“头脑风暴——成立创作小组，选择题材，进行循环科创小说创作”。班上42位孩子，按照自愿原则，每7人一组，参加6位自告奋勇的小组长的“创客小分队”，建立创作QQ群，进行每周一次的科幻小说接力创作活动。每天开会一次，对题材选取、章节策划、科学知识的恰当嵌入、故事情节的展开、每天的创作任务分配和创作内容细节，进行构思和讨论。
这一写，好多同学都一发不可收拾，每天都会兴冲冲地跑来对我说：“王老师，写科幻小说真好玩。我一写起来就没完没了。我的小宇宙爆发了！”
2个月过去了，大家的创作进入了高峰期。我们把封笔时间定在了2015年圣诞节。那天，我还在北京出差。当读到孩子们从成都发来的六部总字数达到15万字的科幻小说的电子邮件，读着孩子们用心写成的“巨著”时，我的眼睛湿润了。是的，在创作中，孩子们好像是被引爆的一个个小宇宙，爆发出了从未有过的热情和能量，让我刮目相看。孩子们在阅读和创作过程中表现出来的凝聚力、想象力和创造力，令人动容。这让我不禁想起了一位德育专家说过的话：“什么是儿童？儿童就是具有无限可能和无限潜能的未成年人！”
邹嘉怡创客小分队从网络新闻“重庆女作家冷冻遗体，等50年后‘复活’，系中国首例”受到启发，决定以此为题材，以《冰冻思想》为题目，进行创作。每天中午午休时，她都会率领小组成员来到我的办公室进行讨论。看他们写的简介，我就有一股想读下去的冲动：
“蜂鸟和猎人的战争，伴随着那已冰冻的头颅送入冷冻室后开始；混乱不堪的时空，所承载的秘密正慢慢被探索；那一道道让人恍如进入深渊的时空裂缝，让那回忆拼凑成不知是真是假的谎言；月光下的重逢，是否掩藏了那被埋藏已久的真相；精心策划的计划与那邪恶的阴谋交替上演，最终在她复活之时揭开所有的真相……”
郭云昊创客小分队的作品《大脑的遗忘》，我最爱读。他们笔下的主人公是一位叫王亮的高三学生，因为过度疲劳，导致第一次高考时名落孙山。后来，王亮在别人的帮助下，在大脑中植入了一块芯片，导致大脑中掌管记忆的神经元——突触的数量猛增，能够做到过目不忘。后来，王亮金榜题名，享受到了许多因为记忆力超强带来的甜头。但是，随后烦恼也接踵而至。悲伤烦恼的事情忘不掉，导致他失眠；突触数量的猛增，导致他的脑袋越来越大，被别人视作怪物。后来，王亮不堪烦恼，取掉了植入脑中有特异功能的芯片，恢复了正常人的生活。当看到这洋洋洒洒近两万字的作品时，你不会想到，这是他组织班上六位语文学习基础相对较弱的同学写成的。其中，他们也有人想逃脱，有人想放弃，但是，最后还是坚持下来了。
最后，同学们的通力合作，化作了6部科幻小说、总数达15万的文字，镌刻在这一叠厚厚的书稿上，浸润进了孩子们的纯洁心田里。
我和孩子们约定，要把这六部作品制成一本科幻小说集，取一个好听的名字，并附上反映他们在阅读和创作中喜怒哀乐的照片、他们创作的小说漫画和图画设计，印制成一本精美的书。我将把这留存着他们的美好痕迹、印制着他们精制文化编码的书集，在孩子们2016年的毕业季，作为毕业礼物发放给他们。世上还有比这更珍贵的礼物吗？
几年前，有人问我，班本课程是为了什么？我们进行了讨论。为德育？它指向习惯养成。为学科？它指向学科素养提升。为班级？它指向班级特色建设。为班主任？它指向班主任的专业发展。这些，都对又好像都不全。现在，经过这些年的探索与思考，我茅塞顿开，班本课程，归根结底应该是为学生！它指向的是学生的综合素养提升，兴趣特长培育，潜能智能开发，指向的是编制属于他们自己的终生受益的“精制文化编码”，从而促进他们的精神成长和智慧成长！
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