《比较教育研究》2021年11期
全球教育治理研究
❖俄罗斯参与全球教育治理：时代轨迹、行动逻辑与现实路径
摘要：作为国土面积世界第一的大国、联合国安理会常任理事国和传统教育强国，俄罗斯在全球教育治理舞台上的作用起伏多变、影响力不断扩展。俄罗斯参与全球教育治理的逻辑起点在于维护国家核心利益，恢复教育大国形象。依托全球性国际组织增强话语权、强化区域教育治理能力、开展国际教育援助、加强国际教育合作等构成俄罗斯参与全球教育治理的多样化路径。由意识形态导向转为经济利益驱动、对苏联模式的路径依赖与新时期的创新发展并存、以强大的文化自信赢得话语权等是俄罗斯参与全球教育治理的突出特点。在参与全球教育治理进程中，俄罗斯亦面临缺乏顶层设计与协调管理、内忧外患并存、国家教育品牌吸引力有待提升等问题。
关键词：俄罗斯；全球教育治理；国际教育援助；国际教育合作
作者：肖 甦，女，北京师范大学国际与比较教育研究院教授，博士生导师；时月芹，女，北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生。
❖世界银行对推动实现可持续发展教育目标的承诺与行动
摘要：从实现全民学习到降低学习贫困，世界银行以一种自认为更加务实和可行的方式，对推动实现可持续发展教育目标做出承诺。就行动而言，世界银行通过资金援助和非借贷性质的分析与咨询服务，努力帮助各国增强教育的包容与公平，提升教育质量和促进终身学习。但是，世界银行奉行人力资本理论与新自由主义，与可持续发展教育目标的人文主义理念存在一定的张力，而且它在全球教育治理中的“强势”地位可能不利于发展中国家政府发挥主体性作用。
关键词：世界银行；可持续发展教育目标；全球教育治理；人力资本理论；新自由主义
作者：丁瑞常，男，北京师范大学国际与比较教育研究院讲师，博士；康云菲，女，北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生。
❖经合组织全球胜任力框架及测评的争议——兼论对中国国际理解教育的反思
摘要：自OECD将全球胜任力纳入PISA测试以来，很多国家愈发重视全球胜任力的研究和教育，但全球胜任力框架及测评也引发了争议。在借鉴“最佳实践”或“先进经验”之前，有必要首先澄清这些争议和质疑。因此，在简要介绍OECD全球胜任力框架和测评提出的原因和内容之后，从四个主要方面分析其争议：“全球胜任力”本身存在概念混淆的问题，并带有鲜明的经济导向、精英主义和西方中心的属性。中国需谨慎对待OECD全球胜任力的直接引入，建构适应本国的国际理解教育体系，并关注教育公平问题。
关键词：经合组织；全球胜任力；工具主义；西方中心；国际理解教育
作者：邓莉，女，华东师范大学国际与比较教育研究所副教授，博士；吴月竹，女，华东师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生。
❖增强教育系统的韧性：联合国教科文组织危机敏感型教育规划论析
摘要：人类处于一个风险与冲突等危机要素频发的时代。这些要素是造成各国教育系统脆弱性的重要外部因素，是实现教育质量提升、确保教育连续性和公平性的主要障碍。基于此，联合国教科文组织经过多年的探索提出了危机敏感型教育规划模式，在指导面临危机的国家教育可持续发展方面积累了丰富的实践经验。这一教育规划模式依据风险诊断、制定政策和准备计划、构建成本和财务框架、开发监测与评估框架的运作逻辑，遵循突出政府的主导作用、构建促进多元主体参与的协调机制、完善应对危机的组织过程、增强应对危机的能力建设等实施策略，提升了教育系统应对危机的能力，有效确保了教育的质量、连续性和公平性。在全球危机日益增多的背景下，这一战略规划模式对于各国教育系统如何增强韧性具有重要的启发价值。
关键词：联合国教科文组织；教育系统；韧性；危机敏感型教育规划
作者：刘奕涛，男，嘉应学院教育科学学院副教授，教育学博士；杨体荣，男，北京大学区域与国别研究院博士后研究人员；方晓湘，女，华南师范大学外国语言文化学院讲师。
高等教育研究
❖美国高校人文学科专业结构研究：现状、演进及优化策略
摘要：近20年来，人文学科的日渐衰微时常成为学界乃至社会聚焦的议题，但是历史底蕴深厚的人文学科依然有其不可替代的价值。通过考察美国高校人文学科的专业设置、专业布点、学生就读情况等资料数据，了解美国人文学科的总体现状。基于21世纪以来美国国家教育统计中心发布的三个版本（2000年、2010年、2020年）的学科专业目录，观察其演进趋势并总结其主要特征。在对哈佛大学尝试重振人文学科专业的案例进行梳理后，提出保持内核框架稳定、坚守专业价值，主动适应外部环境、创新学科交叉，对接人力资源市场、助力学生发展，科学定位主体责任、推进综合优化的策略。
关键词：美国高校；人文学科；专业结构
作者：闻羽，男，南京大学教育研究院博士研究生，新闻传播学院副研究员；汪霞，女，南京大学教育研究院教授，课程与教学研究所所长，博士生导师。
❖美国大学终身教职时钟暂停政策研究
摘要：美国大学终身教职时钟暂停政策是终身教职制改革的重要举措，适用于教职轨教师因个人与家庭原因延长教职考查期。它体现了灵活的高校人才机制和家庭友好的校园文化，有助于促进高等教育卓越性和多元化发展。终身教职时钟暂停政策动因是高校教职试用期教师，特别是女教师的职业满意度低下，教职轨教师比例下降等现实矛盾；其理论依据是职业安全准则、社会性别理论以及同构化原理。基于对7所美国研究型大学的研究发现：政策内容涉及适用条件、延长时限以及申请流程；政策办法稳定、实施流程规范，但也有值得其他国家在未来改革中警惕的问题与障碍。
关键词：美国；终身教职制；教职时钟暂停；高等教育政策
作者：高惠蓉，女，华东师范大学教师教育学院副教授；单婧，女，华东师范大学教师教育学院硕士研究生，上海大学附属中学教师。
❖美国高校反学术欺凌实践研究——以弗吉尼亚理工大学为例
摘要：近年来，学术欺凌作为新的研究领域，在欧美学界得到了关注和重视。学术欺凌有着涉事主体复杂、隐蔽性强、持续时间久、判定界限模糊等特点，对研究者和学术界有着深远的负面影响。美国弗吉尼亚理工大学基于长期实践经验，遵循事前预防、事中处理、事后跟踪的治理步骤，具体包括明确学术欺凌的定义、规定学术欺凌事件处理程序以及持续跟踪处理结果等内容，形成了独具特色的反学术欺凌治理体系。而内部制度建设、教育资源支持、沟通渠道畅通、学术环境系统构建则为保障师生权益，促进学术欺凌事件积极处理提供了全方位的支持。
关键词：美国；高等学校；学术欺凌；科研评价；治理体系
作者：王祈然，男，北京师范大学教育基本理论研究院博士研究生。
❖日本地方高校振兴区域发展战略与实践路径——基于“地方大学促进区域创生项目”的分析
摘要：日本“地方大学促进区域创生项目”作为协同配合“地方创生”国家战略的重要举措，旨在引导地方大学服务地方经济社会发展。围绕项目目标，日本地方大学通过建立大学—产业—政府—社会四螺旋协作机制、创建层次化的“地方创生”课程体系、构建校地协同的学生地方就业机制、强化产学研协作对接服务地方产业发展等举措，确保地方创生项目的有效实施和高质量推进。该项目在目标导向上，立足地方实际，强调应用性；在项目运行上，整合区域资源，突出协同性；在评估上，弱化政府管理，凸显多样性和规范性；在项目进展上，重视具体项目的可持续性，大学服务地方的能动性。
关键词：日本；地方高校；区域发展；地方创生
作者：吴海江，男，江苏大学教师教育学院讲师，教育学博士；楼世洲，男，浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师；杨世昇，男，浙江师范大学教师教育学院博士研究生。
公民教育与德育研究
❖核心价值观如何进课程——联合国教科文组织的嵌入式设计模式及其意蕴
摘要：为发挥核心价值观的教化功能与育人价值，联合国教科文组织系统探索出将核心价值观融入整个课程体系的嵌入式设计模式。这一模式的核心在于通过探究社会议题实现价值观的生成，并在学习结果的角度实现知识与价值观的共生，其实践策略在于选择与价值观相关的社会议题、增强价值观与儿童经验的联系、历经反省性探究与系统思维和开展价值观一致性的学习评价等。嵌入式设计模式蕴含的人文取向课程观、整体主义学习观以及生成性的课程设计理念对理解、创新社会主义核心价值观进课程等具有较强的借鉴价值。
关键词：价值观；课程；嵌入式模式
作者：张良，男，西南大学西南民族教育与心理研究中心/教育学部副教授；易伶俐，女，西南大学教育学部硕士研究生。
❖德国中小学公民道德教育课程：理念、特点与困境
摘要：公民道德教育课程是德国培养负责任公民的重要途径。为实现这一目标，德国中小学公民道德教育课程将现实生活中的“冲突性事件”与个体认知发展规律和公民政治社会化发展特征相结合，将培养学生的“民主能力”确立为课程目标；围绕政治、社会、经济三大领域遴选课程内容；遵循“博特斯巴赫共识”要求设计多种类型的教学模式；基于多元协同评价机制构建课程保障体系。随着时代的发展，当下德国学校相关课程在内容、教学方式以及学科融合等方面依然面临着一系列突出的问题，亟待解决。
关键词：德国中小学；公民道德教育；课程体系
作者：任平，男，广州大学教育学院讲师，课程与教学研究中心副主任，教育学博士；贺阳，女，德国汉堡大学教育学院博士研究生。
❖在愿景与现实之间——南非价值观教育与种族平等团结的促进
摘要：在种族隔离时代的南非，种族主义的价值观教育助长了严重的社会不平等与分裂。政治转型后的南非依托学校相关核心课程，通过向所有课程和校园生活全面渗透等方式，推行以宪法为依据，以民主、责任、尊重等为主要内容的价值观教育，塑造青少年学生既具有共同性又容纳种族差异性的公民身份。在价值观教育的引领下，今日南非总体趋向种族平等团结的愿景，但仍然存在着对这一进程构成挑战的现实问题，如教育内容与方式的不完善、教育资源在不同学校分配的不平衡以及相关课程的教师教学活动的不规范等。
关键词：价值观教育；种族平等；种族团结；南非
作者：朱逸，男，四川师范大学马克思主义学院讲师，法学博士。
学前教育研究
❖澳大利亚幼儿环境教育政策探析
摘要：2019年以来，澳大利亚对于其有关幼儿教育的政策和法规进行了新一轮的大范围修改，环境教育作为澳大利亚教育体系的关键环节之一，在幼儿教育中也始终备受重视。在澳大利亚《幼儿学习框架》和《学龄保育框架》所给出的原则基础上，其幼儿环境教育坚持以儿童为核心，采用体验式学习、游戏式学习和探访式学习的多样实践策略，使儿童能够正确地认知环境、尊重环境、爱护环境。此外，澳大利亚通过严格的国家法规和《国家质量标准》，保障澳大利亚幼儿环境教育的发展质量，形成了完善的幼儿环境教育评价机制。
关键词：幼儿教育；环境教育；教育政策
作者：祝怀新，男，浙江大学教育学院教授，博士生导师；熊浩天，男，浙江大学教育学院助教。
❖所有可能性就在门外——丹麦幼儿园自然教育理念与实践
摘要：丹麦是世界上最早建立自然幼儿园的国家，其秉承人本主义、建构主义理念，强调儿童与自然共生长，自然是支持儿童获取直接经验、进行独立思考、主动学习和全面发展的教育场所，自然教育是一种替代性的工作方法、一种课程方式。丹麦幼儿园自然教育实践偏好“大本营模式”，注重支持有意义行动的物理环境的构建与教师引导作用的发挥，支持幼儿户外冒险游戏，并且推动了高校相关的职前培训和中小学户外教学。本质上说，丹麦幼儿园自然教育理念与实践以多种理论为基础，得益于相应的教育制度，根植于丹麦的社会文化。
关键词：学前教育；幼儿园；自然教育
作者：於金滟，女，常州工学院师范学院助教；邱学青，女，南京师范大学教授，博士。
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