学生课堂发言不积极？试试这几招…… | 专题

在教学中，老师常常会碰到这些情况：课堂上提出的问题，多数学生不敢主动回答、不愿回答；回答问题时心情紧张，结结巴巴、含糊不清、语不成句、词不达意；开座谈会或参加其他活动时，更是“面面相觑，金口难开”。那么，怎样才能培养、提高学生课堂发言的能力呢？

两人问答  小组辩论

课前领读  课前演讲

■ 山东 于松峰

“说”的能力，是学生学习过程中需要培养的重要能力之一。教师在教学中应该循序渐进地引导学生一步一步学会“说”，不能急于求成。

第一步，两人间的问答。

利用班会或阅读课，选取一些生活或学习中的话题，同桌之间、前后邻座、好友之间进行相互问答。选取的话题有：诗歌的上下句、你喜欢的一篇文章和理由、你喜欢的运动项目和理由、你喜欢好友的哪些优点、周末的生活、你与父母的故事……这些内容每个人都有的说，话题容易展开，学生的发言能力就能得到初步锻炼。

第二步，小组间的辩论会。

选定某个话题，小组范围内每人都发言，可以是自己的看法，也可以相互辩驳对方的观点。可选择的话题有：手机的利与弊、我们应不应该杜绝玩网络游戏、手里的零花钱怎么用、我喜欢或不喜欢体育锻炼的理由、面对好友的批评怎么办、被朋友误解怎么办……在小组内开展活动，人员少，能促使每位学生发言，逐步提高学生的发言能力。

第三步，课前领读或诵读。

晨会或阅读课时，可以在课前安排几分钟，选择平时很少发言或发言能力差的同学在讲台前领读或诵读。内容有：课本中的散文、诗歌、励志故事、获奖作文、哲理故事、健康的幽默笑话、新闻播报、倡议书……一书在手，再紧张也可以照着读下来，学生逐渐就会变得大胆自信。

第四步，课前三分钟演讲。

学生可以自选内容，只要能深刻说明某个问题，内容健康向上、包含正能量即可。学生轮流上台演讲，便于提前准备，是压力，是促进，也是一次自我展示的机会。

班主任只要经过认真设计和准备，这四步走下来，学生的发言能力必能得到提升。

鼓励、培养、展示

撬开孩子沉默的“金口”

■ 广东 赵东春

2016年9月，我接了一个新班——五年（2）班。和所有新接班的老师一样，我忙于布置教室、向前任老师了解学生情况、熟记每一个学生的名字、组建班委会……凭借多年的班主任经验，班级的工作很快就步入正轨。

接下来，我潜心备课、上课，尽管拼尽全力，但我却发现——课堂上，学生不喜欢发言，不是默默无闻，就是声音嗡嗡，宛若蚊蝇，这种沉默是金的课堂氛围让我焦急万分。怎么撬开孩子们的金口，让他们大胆发言，各抒己见呢？我静心思考，寻找着突破口。

一、鼓励，让学生从“沉默”到“愿说”

自信，是一个人成功的第一秘诀。课堂上，学生往往因为害怕出错而不敢发言，归根结底是因为缺乏自信。此时，老师一句鼓励的话语、一个肯定的眼神可以帮助他们树立自信。

认识到了自信的作用，我在课堂之上，不遗余力地鼓励孩子——问题答对了，表扬；问题答不对，声音洪亮，表扬；问题答不到点子上，但是说得也有条理，也表扬……这样，班级举手的孩子渐渐多了。

除此之外，我还制定了“三大四小”班级课堂评价法——三大，即回答问题做到“大声、大胆、大方”；四小，课堂上鼓励学生“小手常举”“小口常开”“小脸通红”“小眼发光”。

因为我校积极开展实践“白绿课堂”小组合作学习模式，这也为我鼓励学生积极发言提供了契机，我将课堂还给学生，给孩子自主学习、探究合作的机会。通过合作探究、汇报展示，学生们变得越来越自信，发言能力也随之提高了。

二、培养，让学生从“愿说”到“能说”

学生敢说，标志着已经迈出了第一步，如何让学生说得精彩，头头是道呢？我觉得每天的训练才是关键，所以，我开展了班级“三分钟演讲”活动。

每节语文课课前三分钟，让学生演讲；演讲要求人人参与，脱稿演讲；演讲内容必须要有自己的见解和感受。

除此之外，我还利用每天下午第一节课前五分钟，开展“新闻连载播报”，引导学生关注国内外热点新闻，轮流上台播报，要求有自己的看法。

我还充分利用课程资源培养锻炼学生。每月开展一次主题班队会活动，我放手让学生自编、自导、自演，自己举行班会课——这样，学生个个都能拥有走上讲台的机会，充分调动了学生的积极主动性。

三、展示，让学生把“能说”变成“才艺”

口才，本就是一门艺术，如何让“说”成为一门艺术，成为学生的语文能力，展示是必不可少的。为了展示学生的“口才”，我充分利用了班级的资源和学校的资源，让孩子积极地站在“班级舞台”和“学校舞台”上，展示自己“说”的风采：开展辩论会。

高年级学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们班常常在课上开展一些小小的辩论会，极大地调动了学生的积极性。

在学校层面上，我鼓励孩子参与学校每周的国旗下讲话，面对千名师生，脱稿演讲，展现自己。我还创造机会让班级的孩子参与到学校的艺术节、科技节、家长开放日等活动中，让班级每位同学都上台展示自己的才华。

采取上述方法后，我的语文课堂不仅发生了翻天覆地的变化，学生愿讲、能讲，而且学生的学习效率、语文综合能力也相应得到了提高。

设计有趣的问题

尊重发言的学生

■ 河南 程新梅

培养学生积极主动的发言能力，应从点滴细节做起。

一、设计问题趣味化

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。课堂上，教师设计的问题要生动有趣，让学生愿意思考，愿意表达自己的想法。

学习《观察物体》时，为了让学生积极主动回答问题，我设计了“小猴子闹笑话”的故事：

孙悟空听说二二班的小朋友最会听讲，发言最积极。他就想知道二二班的小朋友到底长什么样，于是，他派三只小猴子来我们教室观察你们的模样（我让一位同学上台），第一只小猴子站到他的正面：“他长着一头乌黑的头发，一张可爱的小脸蛋，两只胳膊两条腿，没了。”第二只小猴子站到他的背面：“不对，他只长了一头乌黑的头发，两只胳膊两条腿，没有小脸蛋。”第三只小猴子站到他的侧面：“更不对了，他只有一只胳膊一条腿，还有一只耳朵。”孩子们，小猴子说得对吗？为什么？怎样观察物体才不会犯小猴子的错误？

学生们听完故事，个个举手抢着发言。

二、尊重发言的学生

当回答问题的学生说得不流畅，或者说不出来时，教室里就会出现混乱状态。一部分孩子会把手举得高高的，急着想表达自己的意见；一部分孩子会等不及而干自己的事情。

这时，我会维护回答问题学生的自尊心，及时引导：“别急，他在考验大家的耐心呢！看看谁能坚持认真听他说，我们再给他一次机会，好吗？”“好！”教室里安静下来。如果那个孩子实在想不起来，我会适时地点拨一下，让他说出来。

总之，学生在课堂上积极主动的发言，不仅能让我们更好地了解学生学习的情况，适时调整教学设计，更好地为我们的教学服务，还锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力。

低一些、对一点、逼一把

孩子金口也好开

■ 黑龙江 徐永晨

由于受知识掌握程度、惧怕心理、口吃等因素影响，每个班级都或多或少地会有惜“话”如金、金口难开的学生。让这部分同学积极踊跃地参与到班级的教育教学活动中，需要老师做好“三个一”。

低一些，给予他们主动发言的信心。相信自己就是一扇窗，只有相信了自己，才能勇敢地跨过那一道坎。教师培养学生自信心时，要用包容的心理，低起点、小步子培养他们主动发言的能力。

例如，学生站起来回答不出问题时，教师要耐住性子，不急不躁地让他们重复一下刚才老师提出的问题，或者念一下原题即可。这既是给学生一个台阶，更是培养学生自信心的手段，尤其是那些平时不回答问题的“老大难”同学。对他们低一点要求，采用“跳一跳够得着”的原则，让学生不再难堪，并能触手可及。

对一点，即时性表扬提高学生的发言能力。当学生站起来勇敢回答问题时，教师一定要面带微笑，并适时送去鼓励的眼神，用教师的肢体语言告诉他们：老师相信你，你一定行的！学生接到这样的信息后，抵触、胆怯、羞怯等不良心理，可能就会一下子烟消云散。

作为教师，对学生所回答的问题，切忌“鸡蛋里挑骨头”，而应“大海捞针”式地找优点。比如说，有的同学没有回答对，我们可以这样评价：“嗯！不错，你比上次回答问题时的声音洪亮多了”；再比如，学生只答对一点，我们的即时性评价是，“哦！这一点说得太对了……这证明今天的课你听得格外认真。一个认真的同学，没有学不好的！老师看好你！”

逼一把，小组学习培养主动发言能力。改变课堂中“快嘴”同学的“话霸”现状，让“独享”发言变成“共享共赢”，最好的办法之一就是小组合作学习。在小组合作学习中，制定轮流答题的规则，不遵守规则的，不给小组加分。

这样就逼着小组每一位同学认真准备，特别是不主动回答问题的同学，怕给小组“扯后腿”，就会在课后认真练习语言表达能力。再有，为了小组的“一荣共荣”，组内语言表达能力强的同学就要帮助他们，这无疑会提高他们主动发言的能力。

办法总比困难多。若想提高学生积极主动发言能力，需要教师多研究学生的心理，弄清楚问题的成因，从培养学生自信心入手，让学生在鼓励中找到全新的充满自信的自己，特别是在学生发言能力有所提高时，不妨逼学生一把，促进学生发言能力的进一步提高。

重引导  善激励  会评价

■ 安徽 刘向权

不少初中老师常有这样的体会：随着孩子年龄的增长，课堂上学生主动发言的声音也逐渐变得微弱起来，甚至销声匿迹。这虽与学生的年龄与心理特点有一定的关系，但老师若能从以下几方面做好文章，即便到了初中三年级，课堂也照样可以“活”起来。

一、重引导。

在课堂上，教师是主导，学生则是主体。我们常常发现，越是能讲、善讲的老师，教出的学生往往就越不会讲、不爱讲。因为很多本该由学生讲的话，都被老师包办代替讲完了；因为老师习惯于“灌输式”“填鸭式”教学，学生也便只有“洗耳恭听”的份儿了。

事实上，假如老师能转变一下角色，将课堂教学的重难点内容以“问题串”的形式适时、适当地抛给学生，启发学生循序渐进地思考，鼓励学生相互交流、沟通，引导他们有条理地表达，在老师变“懒”的同时，学生就会渐渐变得“勤快”起来。

二、善激励。

一些老师在课堂提问时，要么对基础薄弱的孩子不屑一顾、不闻不问，只照顾眼前的几个所谓的“尖子生”，要么当孩子的回答与“标准答案”有出入时，就认为孩子“思考不积极”，或是习惯性地给学生扣上“思想开小差”的帽子。这样的老师不懂得委婉的语言表达，积极的心理暗示，充满智慧和艺术的批评建议。课堂上多了责备、埋怨，少了表扬、激励，孩子们主动发言的积极性自然就无从谈起。

三、会评价。

还有些老师，当学生回答问题正确时，只会简单地给予“好”“很好”之类的评价，而不懂得挖掘学生发言背后的“价值”“亮点”与“特色”。学生回答得“好”，好在哪里？是语言简明扼要，是直击问题核心，还是解决问题时独辟蹊径？而当学生回答问题出现错误或有所不足时，不少老师也总是以“保护孩子的自尊心”为由，对孩子的回答几乎不置可否，很随意地便让学生坐下。

其实，当学生的回答出错时，为了鼓励其以后积极发言，可以给出类似如下评价：××同学虽然没能在短时间内顺利解决这个问题，但他（她）显然已经进行了认真思考；当学生回答问题不够全面、准确时，可以先给予肯定评价，再鼓励其进一步思考，完善自己的发言。这样，既可以提升学生的思考力，也容易让学生在挑战自我的过程中收获成功的喜悦。

当然，针对学生的发言，评价主体、评价形式的多元化也十分重要。评价主体，不仅有老师，还有学生，甚至也可以是家长；评价形式，既要有师评，更要有自评、他评、互评。倘若老师对评价把握、运用得好，自然不难打破课堂的“一潭死水”，为课堂带来勃勃生机。