冀教版六年级数学上册1.1《圆的认识》微课视频 | 练习（可下载）

微课视频第二课时

同步练习

1、确定一个圆的两个条件是_______和_______,________决定圆的位置, _____决定圆的大小。

2、判一判。 

(1)  从圆心到圆上的任意一条线段都是直径。(  )

(2)  圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。(  ）

两端都在圆上的线段不一定是圆的直径。(  )

参考答案

1、圆心;半径;圆心;半径

2、× √ √

教学设计

冀教版小学数学六年级上册第1～3页。u     教学提示    《数学新课程标准》强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，在教学时，教师应选择有趣味性和现实性的素材，激发学生的求知欲，感受数学与现实之间的密切联系。要重视学生的动手操作，使学生在“做”的活动中认识圆，形成相关技能。要根据学生的认知规律，科学地、创造性地设计教学程序，创设恃境，激发学生强烈的求知欲望，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学，乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的思想。u    教学目标    1．认识圆各部分的名称，会用字母表示圆心、直径、半径。理解并掌握圆的简单的特征。    2．知道圆的位置是由圆心决定，圆的大小由半径决定。    3．理解和掌握圆的各部分名称及圆的特征；能用圆的特征解释为什么车轮都做成圆的。    4．通过生活中的圆让学生感知数学与生活的密切联系，体验圆的完美。u    重点、难点重点在观察、操作中体会圆的特征。难点圆的特征的认识及空间观念的发展。u    教学准备教师准备：圆规，多媒体课件一套。学生准备：剪刀，白纸一张，圆规，直尺，圆形物体一个(预设做圆的材料有：图钉、绳子、铅笔、白纸、剪刀、圆形物体、尺)。u     教学过程（一）新课导入  师：同学们，今天动物王国里举办了一场别开生面的汽车设计大赛，你们想看看小动物们设计的汽车是什么样子的吗?(想)课件出示教材上的三幅图。    生思考交流后说理由。    师课件演示这三种汽车走起来的状况。学生想象自己坐在车里的感觉，验证自己的猜想。    为什么车轮要设计成圆形，这里面有什么奥妙呢?这节课我们就走进圆的世界去探寻其中的奥妙。板书课题：圆的认识。    设计意图：通过创设情境引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面为学习新知做铺垫。    (二）探究新知    师：除了车轮是圆形的，同学们在日常生活中还看见过哪些物体是圆形的?    学生举例。    老师也收集了一些关于圆的图片，请大家看屏幕。(课件演示)    师：同学们，我们不仅用圆来装扮我们的生活，还将圆的一些特征巧妙地用于生活。    设计意图：不拘泥于教材内容，充分关注学生生活中的资源，用心捕捉生活中的原型，创设出特定的问题情境。    师：在发下去的这一张纸上，画着差不多大小的一个三角形扣一个圆形，如果要把这两个图形都剪下来，你估计剪哪一个图形的时间短一些，为什么?    学生能直观地判断剪三角形比剪圆形要快一些，因为圆是由一条弯曲的线围成的。教师进一步要求，请每一位同学都把纸上的这个圆剪下来。    设计意图：要求学生对圆与三角形这两个图形进行比较，再把纸上的圆剪下来，通过这样的操作活动，让学生进一步体会圆是由一条曲线围成的图形。    1．理解圆的对称性。(1)折纸，体会圆的轴对称性。   (2)画出圆的对称轴。   (3)圆有无数条对称轴。   (4)欣赏美丽的轴对称图形。根据活动经验，判断图形对称轴的条数。    交流汇报，从中进一步理解圆的轴对称性。    设计意图：欣赏美丽的轴对称图形，引导学生对已学过的轴对称图形进行再观察，进一步理解轴对称图形的特征，在对比中发现这些轴对称图形的不同特点，从而突出圆具有很好的轴对称性。不仅能体现数学与生活的密切联系，而且能在学生感受圆形美的同时激发他们的学习兴趣。  2．折一折，认识圆心。  (1)师：请学生用自己的方法在纸上剪下一个圆。  师：把圆形图片对折后打开，换个方向后再对折打开，看有几条折痕，相交吗?再折几次，说说你发现了什么?学生相互交流自己的发现。生：所有的折痕都相交于一点，这一点在圆的中心。   (2)师：这一点我们把它叫做圆心，一般用字母“O”表示。
   (3)教师板书。    3．连一连，认识半径、直径。   (1)连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，一般用字母”r”表示。   (2)让学生找出定义中的关键词。   (3)教师解释圆上、圆内、圆外。   (4)学生在自己的圆里画出一条半径，并用字母标出。   (5)师：想一想：同一个圆里能画出多少条半径?这些半径的长度有什么关系?你是怎么知道的?  (6)学生通过思考、讨论和实际测量认识到在同一个圆里有无数条半径，所有半径的长度都相等。   (7)通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做圆的直径，一般用字母“d”表示。   (8)学生互相指一指直径，并在自己的圆里画出一条直径。   (9)想一想：同一个圆里有多少条直径，所有直径的长度都相等吗?你是怎么知道的? (10)学生通过思考、讨论和实际测量认识到在同一个圆里有无数条直径，所有直径的长度都相等。 (11)讨论：直径与半径的区别与联系是什么?  4．比一比，掌握直径与半径的关系。  (1)师：刚才我们认识了圆心、半径、直径以及半径、直径的特征，那么在同一个圆里半径和直径之间有什么关系呢?  (2)学生思考，然后小组探讨交流。  (3)汇报，交流个性化的想法。  生1：我们通过测量发现直径的长度是半径的2倍。  生2：我们把直径对折过去发现刚好是两个半径的长度，所以认为直径的长度是半径的2倍。  (4)师：在所有的圆里，直径都是半径的两倍吗?生回答并举例。  教师归纳小结：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。用字母表示是：d＝2r或，。  设计意图：这一环节主要以动手操作为主线，通过折一折、量一量、指一指、比一比等活动，让学生自主参与、合作探究、分组交流，给子学生充分展示自我和展开探究活动的空间，让学生在自主探究中发现新知，引导学生认识半径、直径的概念，以及在同一个圆里直径与半径的关系。学生学习的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌握新知。  5．尝试应用，解决问题  ⑴广场中圆形花坛喷水装置的设计，如果你是设计人员，喷头应放在哪里?喷水距离应满足什么条件?为什么?(圆心的作用)  ⑵车轮为什么要设计成圆形?车轴为什么要装在圆心?  设计意图：在学生多次感知圆的特征的基础上，让学生用语言表达什么叫做圆，一方面培养学生独立思考的能力，另一方面学生学习概括，把自己感知到的事物，用语言表达出来。这个过程有一定的难度，挑战性很大。  6．联系生活，感受新知  ⑴古人眼中的圆。  师：其实，早在两千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”学了今天的知识，你怎样理解这句话?  生1：一中就是指一个圆心。  生2：同长指半径都一样长。  生3：同长也可能指直径都一样长。  师：其实我国古代这一发现要比西方整整早一千多年。对此，你们有什么感受?(通过交流感受中国文化源远流长)  师：：你还知道哪些关于古人对圆的认识的资料?  预设：太极图、中国传统的圆形剪纸、古人计时用的日晷……  ⑵现代社会的圆。师：现实生活中，在我们的身边圆也无处不在。人们对圆赋予了更深的文化内涵，如餐桌设计成圆形意味着亲人、朋友的相聚、团圆；婚礼中，人们向新郎新娘表达美好祝愿时最喜欢用上的词汇常常有“婚姻圆满”……    总结：从古至今，正因为有了圆而使生活变得多姿多彩，我们无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。这些不正是圆的魅力所在吗?从今天起，就让我们一起走进圆的世界吧!    设计意图：立足于文化价值的挖掘，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心田，让数学课堂丰富起来，让学生通过学习感受到数学的博大精深，领略人类的智慧与文明。

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