冀教版六年级数学上册5.5《成数》微课视频 | 练习

同步练习

参考答案

1.【答案】C 

【解析】【解答】解：240×(1-20%)-

故答案为：C。

【分析】根据先修了全长的20%，则把全长看作单位“1”的量，则剩下的与（1-20%）对应，用乘法即可求出先修20%后剩下的长度，然后再减去千米即可。

2.【答案】C 

【解析】【解答】40×35%=14（人）故答案为：C.

【分析】根据题意，已知全班人数及各种到校方式占总量的百分比，要求骑自行车上学的人数，用全班人数×骑自行车上学的占全班的百分比=骑自行车上学的人数，据此列式解答.

3.【答案】B 

【解析】【解答】把原价看作“1”，现在的商品价格：
1×(1-10%)×(1+10%)
=1×0.9×1.1
=0.9×1.1
=0.99
因为0.99＜1，所以降低了.故答案为：B.

【分析】根据题意，把原价看作单位“1”，降价10%后相当于原价的1-10%=90%，又提价10%，这时把后来的价格看作单位“1”，这时的价格相当于原来的90%×（1+10%），计算出结果，与1比较即可，比1大，就提高了，比1小，就降低了，据此解答.

4.【答案】D 

【解析】【解答】800÷(1+60%)

=800÷160%

=500(头)

故答案为：D

【分析】以公牛的头数为单位“1”，母牛的头数是公牛的(1+60%)，然后根据分数除法的意义列式计算即可.

教学设计

冀教版小学数学六年级上册第62—65页。u     教学提示      解决“成数”问题实际就是求一个数的“十分之几’’或“百分之几”是多少的问题，关键是先将打的折数转化为百分数，再进行解答。教学中可说出 “三成、二成五”等成数，让孩子说出对应的百分数是多少。之后反过来，由百分数来说出对应的成数，加深二者之间的联系。u    教学目标1．结合具体事例，经历认识“成数”，自主解答有关“成数”的简单实际问题的过程；了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的简单实际问题。2．体会百分数与成数的内在联系以及在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活经验。   重点、难点重点了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的实际问题。难点了解“成数”的含义，会解答有关“成数”的实际问题。u    教学准备教师准备：多媒体课件；搜集的有关“成数”的信息。学生准备：搜集的有关“成数”的信息。u     教学过程（一）新课导入：    1．教学“成数”。    (1)认识“成数”。      (课件出示小资料)什么是“成数”?    农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“去年我县油菜籽比前年增产二成”……“一成”是十分之一，改写成百分数就是lo％；“二成”是十分之二，改写成百分数就是20％；“三成五”是十分之三点五，改成写百分数就是35％。现在“成数”已经广泛应用于表达各行各业的发展变化情况。    报刊导读：◆进口车总量增加三成。◆调整饮食可减少三成癌症发生。师：通过阅读资料，你们对“成数”有哪些认识?指名学生回答。(2)实际应用，解决问题。(课件出示情境图)    师：同学们，从图中你们了解到哪些信息，要解决什么问题?    生：每台电视机的进价是1800元，零售价比进价加二成，求每台电视机的零售价是多少元。    师：谁知道“加二成”是什么意思?    生1：“加二成”就是按进价提高二成。    生2：“加二成”就是指零售价比进价高20％。    师：同学们分析得很正确。现在同学们在练习本上自主解决这个问题，我相信你们都能正确解答此题。    学生独立解答，集体交流计算的方法和结果。    生1：先算零售价比进价高多少元，再算零售价定为多少元。    1800X20％＝360(元)  1800+360＝2160(元)    (师板书解答过程)    生2：零售价按进价“加二成”可以理解为零售价是进价的(1+20％)，用乘法求出零售价。1800X(1十20％)＝1800X120％＝2160(元)。    师：同学们对前面的知识掌握得很好，真了不起!    小结：几成就是百分之几十。    设计意图：通过展示“小资料”，使学生对“成数”有了一定的认识，为解决问题做好铺垫。学生自主分析问题、解决问题，使学生获得运用已有知识解决问题的成功体验。

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