冀教版六年级下册数学全册教案及教学反思 | 可下载
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今天给大家送出的是
冀教版数学六年级下册
全册教案及教学反思
资料非常齐全！
部分资料展示
设计意图：先让学生根据生活经验，尝试的说说温度计的使用方法，给学生表现的机会。这样既体现学生的主体地位，又激发了学生的表现欲望。
3．读教材中的4支温度计，说明温度表示的实际意思。
出示书上第4页图。
师：谁能读读这4支温度计上的温度，说说表示什么？
生读师板书相应的数值。
生：10℃表示零上10摄氏度，－10℃表示零下10摄氏度……
设计意图：练习从温度计上读取数据的方法，复习温度表示的实际意思，为后面区分正负数垫定基础。
（二）探究新知：
1．介绍负数的意义和读法。让学生写出3个负数与同桌互相读读。
师：仔细观察这4个的数值，你能发现什么？
生1：有两个温度在0℃以下，有一个0℃，一个在0℃以上。
生2：有两个温度带减号，有两个不带。
生3：有两个温度带减号，有两个不带。
……
师：-10℃和-5℃都比0℃还低，说明-10、-5是比0小的数，这样的数我们叫做负数，前面的这个“-”叫做负号。这节课我们就来进一步认识负数。
板书：负数
师：这两个负数该怎样读？谁来试着读一读
指生读
板书：-10读作：负10；-5读作：负5。
师：我们认识了负数，下面请你在本上任意写出3个负数，读给同桌听。
活动略。
师：谁来跟大家说说你写了哪些负数？
生：略
设计意图：通过观察、比较初步区分正负数的特点，培养学生的对比、分析能力。
2．介绍正数的意义和书写规则，说明比0大的数是正数，比0小的数是负数。
师：好！我们已经知道了什么是负数，还有一种数叫正数，你们来猜猜什么样的数是正数？
生：比0大的数是正数。
师：对！像这样我们以前学过的除0以外比0大的数都叫做正数。它们也有符号，只是把符号省略没写，如：10我们可以写作“+10”，前面的符号叫做正号，一般情况下可以省略不写。
板书：正数、
师：现在谁能用一句话来概括一下什么是正数，什么是负数？
生：比0大的数是正数，比0小的数是负数。（出示）
设计意图：通过观察、比较，类推出正数的特点，认识正数的意义。培养学生的类比、推理能力。
让学生尝试用自己的一句话概括正数和负数的意义，培养学生语言表达及概括能力。
3．提出“0”是正数还是负数的问题，请同学思考、讨论。并得出结论：0既不是正数，也不是负数。
师：对！比0大的数是正数，比0小的数就是负数。那0呢？是正数还是负数？
生1：0是正数，因为它的前面省略了符号“+”。
生2：0既不是正数，也不是负数。它是正负数的分界线。
生3：因为比0大的数是正数，比0小的数是负数，0既不符合正数的特点，也不符合负数的特点。……
让学生充分表达自己的观点，教师不要轻易的肯定或否定，听完各种观点后，让学生自己做出判断。
出示：0既不是正数，也不是负数。
师：小声读读这两句话。
设计意图：这样做是为了让更多的同学都有发表观点的机会，也便于同学之间相互启发得出合理的结论。
4．观察温度计，说一说温度计上都有哪些刻度，是怎样排列的。使学生知道，温度计上每一个刻度都表示一个温度。
师：刚才我们通过读温度计上的数据认识了正负数，你们在读温度计时有没有注意到温度计上的刻度是怎样排列的？我们再来观察温度计，看看上面都有哪些刻度？它们又是怎样排列的？
给学生一定的时间观察，指名说想法。
生1：温度计上的刻度有：-15℃、-10℃、-5℃、0℃、5℃、10℃、15℃……。
生2：温度计上的刻度有：0℃、5℃、10℃、15℃……，还有-5℃、-10℃、-15℃……零上温度在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面。
生3：0℃到5℃之间有4个刻度，分别是1℃，2℃，3℃，4℃。
如果学生说不出第3种答案，教师可引导观察：
师：0℃到5℃之间还有几个刻度，它们分别表示多少摄氏度？
生：略。
师：那5℃到10℃之间呢？
生：略。
师：：那0℃到-5℃之间呢？
设计意图：学生在已有的知识和经验的基础上，再次有目的的观察、分析温度计的刻度，理解每一个刻度都表示一个温度，为下面用直线上的点表示整数作铺垫。
5．教师实验：把温度计横放，温度计上的数可以用直线上的点表示出来，教师示范画出直线，写出0和部分正、负数。要使学生了解，继续写下去，还可以写出很多正数和负数。
师：看来每一个刻度都表示一个温度。现在我把温度计横放，温度计中间的红线看作一个直线，上面的每一个表示温度的数都可以用直线上的点表示出来，（边说边画图：画一条直线，平均分成若干份，标出0。）
师：1应写在哪儿？
生：0的右边，
师：2呢？3呢？谁上来写写？
生：1的右边……
师：直线要向右边无限延伸，你还能在直线上写出多少个正数？
生：很多个，无数个。
师：-1应写在哪儿？-2呢？-3呢？
生：0的左边，1的左边……
师：直线要向左边无限延伸，你还能在直线上写出多少个负数？
生：很多个，无数个。
设计意图：教师讲解画图，使学生经历从温度计上的刻度表示温度到用直线上的点表示数的迁移。对比温度计，让学生试着写出直线上的数所在的位置，学生的参与调动他们的兴趣，增强学生学习的自信心，加深了用直线上的点表示整数的理解。
6．启发学生观察直线上的数，使学生发现直线上的数的排列、大小等规律。
师：我们一起来观察直线上的这些数，比较它们的大小，你发现了什么？
学生可能出现的答案：
正数都在0的右边，负数都在0的左边。
从0往右，数越来越大，从0往左，数越来越小。
负数在0的左边，正数在0的右边。
……
对于学生的回答，只要有道理就给予肯定。
设计意图：学生在参与观察和交流的过程中充分表达自己的想法，分享他人的经验，从而发现直线上的数排列、大小等规律。
7．教师说明：直线上的这些数都是整数，并总结整数包括正整数、0和负整数。
师：我还发现直线上的数都是整数，谁来试着说说整数里包括哪些数？
生1：正数，负数。（评价：不够准确，它们不仅是正负数，还是整数。）
生2：包括正整数、负整数。
生3：还包括0。
师：谁能再完整的说说？
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