苏教版六年级科学上册全册教案免费下载
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今天给大家送出的是
苏教科学六年级上册
全册教案
【教学目标】
科学知识：
1． 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化， 没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。
科学探究：
1． 能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中， 发现两类变化的不同。
2． 学会用实验的方法收集物质变化的证据， 并能用恰当的语言表达。
科学态度：
1． 意识到物质是在不断变化的。
2． 体验实验获得证据、 交流获得结论的重要。
科学、 技术、 社会与环境：
1． 能列举出物质变化的实例， 体会人类生产生活对物质变化的利用。
【教学重点】
认识物质的两类变化。
【教学难点】
寻找证据判断物质的变化属于哪一类。
【教学准备】
教师材料：小瓷勺、 烧杯、 澄清石灰水、 PPT 课件。
学生材料：蜡块、 烛芯、 模具、 三夹板、 小刀；酒精灯、 火柴、 纸杯；小铁勺、
小瓷勺、 烧杯、 澄清石灰水；湿抹布、 记录表。
【教学时间】
1 课时
【教学过程】
一、 谈话导入， 对“蜡烛” 产生兴趣。
1． 同学们， 今年暑假你出去旅游了吗？老师带你们去一个奇怪的地方。（播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆）
2． 你知道这是哪里吗？那些栩栩如生的名人主要是用什么材料制作的？（生：蜡） 不错， 那些人物主要是用蜡制作的。
3． 生活中， 你知道哪些物品也是用蜡制作的？（生：蜡烛。）
4． 今天， 我们就用蜡来尝试做蜡烛， 一起研究蜡烛的变化。（板书：蜡烛的变化）
［设计意图：通过谈话， 巧用切合主题的视频， 引起学生对本课探究对象“蜡”的兴趣， 有效集中了学生课堂伊始的注意力， 引发学生足够的探究兴趣。]
二、 制作蜡烛， 认知到没有新物质产生。
1． 蜡烛的构成很简单， 由蜡和烛芯构成。（手拿蜡块） 用这块蜡， 怎么做一
个小蜡烛呢？
生：把蜡块熔化. . . . . . 追问：做这根小蜡烛需要把整块蜡都熔化吗？（生：切一点）
生：切碎
2． 为了加快熔化速度， 可以先准备蜡屑。切大约三分之一的蜡块就可以了。
3． 接下来究竟如何制作呢？请同学们仔细观看制作蜡烛的视频。（播放视频）
4． 你能简单说说制作蜡烛的步骤吗？（学生交流， 相机 PPT 出示步骤）
（1） 切碎蜡块；
（2） 点燃酒精灯， 加热蜡屑；
（3） 把蜡油倒入模具， 插入烛芯；
（4） 等待蜡油凝固。
注意事项：别划伤、 别烫伤。
5． 除此以外， 老师还有一些要求（PPT 出示）
（1） 分工明确；（2） 边做边仔细观察；（3） 及时记录发现。
（提示：仔细观察每一点变化， 如蜡块颜色、 气味、 大小、 形状等， 填在《制作蜡烛的发现》 记录表上。）
听明白了吗？那就开始吧。
6． 学生按要求分组制作蜡烛， 教师巡视， 随时关注操作步骤和活动安全。
先看看整个班级情况， 接着到个别小组指导， 提醒完成后把工具及时放回原位。
7． 汇报交流发现， 点评学生的发现。
（1） 蜡烛有个小洞：你观察的真细致。这个小洞是由于蜡油表面得张力引起的， 就和我们曾经学过的水的张力是一样的。
（2） 烛芯插入后会冒泡泡：你观察的真仔细， 连这个都被你发现了。冒泡泡是由于烛芯表面的蜡遇到炽热的蜡油熔化导致的。
（3） 慢慢熔化、 慢慢凝固。那有谁观察到蜡是怎样慢慢熔化的呢？凝固呢？
你观察得真全面， 真了不起！
（4） 白-透明-白， 你还注意到了这个， 真细致。
（5） 冒白烟、 冒气。这是蜡受热后变为蜡蒸气， 上升后又变为蜡的固体小颗粒
师：在制作蜡烛的过程中， 有哪些特征发生了变化？哪些特征没有发生变化？
你的证据是什么？（如颜色没变、 气味没变、 能变回去等）
生：切蜡块时， 蜡块由大变小、 形状改变；加热蜡屑时， 固体蜡块变成能流动的液体（蜡油） ；把蜡油倒在模子里， 蜡油又慢慢变成固体。
（相机板书：蜡块 → 蜡油 → 蜡烛）
8． 小结：蜡块在加热后熔化成了蜡油， 蜡油冷却后又凝固成了蜡烛， 蜡的形状、 大小、 形态发生了变化， 但它的特性没有改变， 蜡还是蜡。
［设计意图：制作蜡烛是本课的重点， 这一环节既能锻炼学生的动手能力、 小组合作意识， 又能提高观察与思考的能力。学生没有做蜡烛的经验， 巧用提前录制的蜡烛制作视频， 能很好地帮助学生直观了解整个制作过程， 再用课件出示主要步骤及要求， 进一步明确制作蜡烛的方法、 过程与注意事项， 保证了学生制作蜡烛的成功率， 也为下一个下一步点燃蜡烛环节奠定基础。学生在制作过程中， 能够非常直观地观察到蜡烛成型的整个过程， 认识到整个过程并没有新物质产生。]
三、 燃烧蜡烛， 发现有新物质产生。
1． 剥去模具， 把蜡烛插回橡皮泥里， 邻近小组间相互展示你们制作的蜡烛。
［设计意图：学生剥模具的时间有长有短， 他们相互分享“劳动成果” ， 体验
成功的喜悦， 进一步激发动手实验的热情， 为点燃蜡烛做好充分准备。]
2． 谈话：老师刚才观察了一下， 你们的蜡烛真不错。你们想点燃它们吗？
点燃前老师有一些要求， 出示要求：（1） 分工明确；（2） 边做边仔细观察；
（3） 及时记录发现。
（提示：观察什么？观察蜡烛点燃前后的变化， 并记录在《点燃蜡烛的发现》表格里。）
3． 学生观察， 教师巡视指导（提醒可以看、 摸摸、 闻闻等） 。
4． 交流发现。师：时间到。谁来说说你们的发现？
（1） 火焰。你观察的真到位， 火焰能够发出明亮的光芒。（板书：光）
（2） 蜡烛熔化、 凝固。你观察真仔细。蜡溶化又凝固的过程中， 形状、 形态发生了变化， 但蜡还是蜡， 蜡这种物质没有改变。所以这是一种没有产生新物质的变化。（边说边指板书）
（3） 手靠近烫手。蜡烛产生的热量使你感觉烫手！
（板书：热） 你借助手来观察， 真了不起。
（4） 烛芯变黑：连烛芯都没有漏掉， 你的观察一定较全面。
（5） 蜡烛变短：一眼就被你看到了， 不错。除此以外还有哪些变化呢？
（6） 冒烟：他看到了， 你们看到了吗？你观察真仔细， 除此以外还有哪些发现呢？
你能把烟收集起来吗？
（学生提到蜡熔化、 凝固， 教师及时指出没有产生新物质）
（相机板书：光、 热、 黑烟）
5． 刚才我们都是用自己的感官进行直接观察。科学研究常常还可以借助一些工具来帮助我们更深入地了解事物。老师今天就带来了一些工具。
（1） 逐个出示工具。（出示白色小瓷勺、 干燥的烧杯）
（2） 教师边演示边讲解如何使用工具进行观察。
①用小瓷勺去接触蜡烛火焰， 观察小瓷勺上的变化。
②集气瓶倾斜着放在蜡烛火焰上方约 2 厘米处， 观察集气瓶内壁是否有水汽产生。
③这是澄清石灰水， 它遇到二氧化碳会变成白色的物质。把针筒内的澄清石灰水注入烧杯， 摇晃均匀， 使烧杯内壁沾上一些澄清石灰水， 之后倾斜着放在蜡烛火焰上方约 2 厘米处， 观察烧杯内壁的澄清石灰水是否变白。
6． 课件出示， 提出要求：
你们看明白了吗？实验前仍然需要你们注意这三个要求。（只要观察到现象，就及时把工具放回原位）
（1） 分工明确；（2） 边做边仔细观察；（3） 及时记录发现。
7． 学生观察并记录， 教师巡视指导。
（注意渗透：手靠近火焰感觉到热， 手摸小瓷勺也感觉到热）
8． 汇报交流。
炭黑、 水蒸气、 二氧化碳这些物质还是蜡吗？（相机板书：水蒸气、 二氧化碳……）
9． 小结：通过观察， 我们又发现蜡烛在燃烧的过程中变短了， 同时产生了炭黑、 水蒸气、 二氧化碳等新物质， 蜡的特性发生了改变。（相机板书：产生了新物质）
［设计意图：点燃蜡烛， 使其产生新物质， 也是本课的教学重点之一， 是学生认识产生新物质的变化即化学变化的起点。教学中先以学生的已有经验， 运用感官直接观察， 初步认识蜡烛的燃烧不同于加热蜡烛。在此基础上借助工具进行观察，以“燃烧的蜡烛变成了什么” 这一问题为主线， 引导学生进行观察讨论， 并得出结论。学生在观察、 记录、 讨论、 交流的过程中， 形成对物质变化的全新认知。]
四、 认识物质的两类变化。
1． 刚才我们经历了制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程， 那老师想考考你， 制作蜡烛和燃烧蜡烛有什么不同？（相机板书：没有产生新物质）
2． 交流并总结：刚才我们通过做蜡烛和点燃蜡烛的活动认识了物质的两类变化：没有产生新物质的变化和产生了新物质的变化。
［设计意图：在两个实验后进行比较， 发现两个实验的异同， 从而理解不产生新物质的变化和产生新物质的变化， 进一步巩固学生对物质两类变化的认知。]
五、 探究其他物质的变化
1． 探究纸张的变化。
（1） 教师演示撕纸。
谈话：老师把纸撕成碎片， 这是什么变化？你的依据是什么？
（2） 教师演示烧纸。
谈话：老师把纸烧成灰， 这是什么变化？你的依据是什么？
［设计意图：这一小环节承接燃烧的实验， 让学生观察并分辨撕纸和燃烧纸后的产物， 进一步巩固学生对物质两类变化的认识。]
2． 列举生活中不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子。
（1） 谈话：你能说说生活中一些不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子吗？你的依据是什么？
（2） 学生讨论。交流。
3． 同学们真是生活的有心人。老师这里还有一些现象， 请你分析一下， 这些变化是产生还是化学变化？你的证据是什么？
（1） 学生讨论， 教师巡视指导。（出示六幅变化图：盐溶解于水、 烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、 水的三态变化、 铁水变成钢锭、 火柴燃烧、 石灰石遇盐酸冒气泡。）
（2） 汇报交流。
（3） 结合板书小结：物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质， 如蜡烛受热熔化；另一类是产生新物质的变化， 这类变化可以表现为颜色的改变、 产生沉淀或气体、 发光发热等现象， 如蜡烛的燃烧。
［设计意图：科学离不开生活， 从生活中搜集证据是科学探究过程的中重要一环， 让学生学会搜集证据也是本课中教学目 标之一。此环节的教学， 既巩固了前面所学的知识， 也为学生继续分析判断物质的变化类型提供了依据、 打好了基础。]
六、 拓展延伸
今天我们通过学习， 知道了物质的两类变化， 那你觉得物质变化对人类的生产生活有什么影响？研究各种变化的目的是什么？
［设计意图：通过开放性的问题， 引发学生的深度思考， 让学生明白物质变化对生产生活有利也有弊， 研究各种变化的目 的是更好地为人类服务。同时， 也为接下来“铁钉生锈” 等内容教学作铺垫。]
第 2 课《铁钉生锈》 教案
一、 教材分析
本课是新教材苏教版六年级《科学》 上册第一单元《物质的变化》 第二课。
本课逐渐深入地安排了四部分内容。第一部分， 首先以铁钉为引子， 让学生用眼看手摸的方法， 初步认识铁锈的特征。其次， 引导学生说说在哪里见过生锈的铁制品， 从而了解生锈现象广泛存在， 生锈与铁制品所处的环境有关。第二部分，研究铁锈和铁的不同。用锤子敲、 用砂纸磨的方法， 让学生进一步发现铁锈与铁的不同， 从而确定它们不是一种物质。第三部分， 运用实验的方法， 帮助学生认识铁生绣的原因。这部分内容有两个部分组成：第一个活动是探究铁生锈的条件， 第二个活动室做铁绣生成实验。第四部分， 介绍各种防锈方法及其蕴含的科学道理。
二、 学习目标
1. 能用多种方法比较铁和铁锈的不同， 知道铁锈是不同于铁的物质。
2. 能够设计实验方案并进行验证， 理解铁制品生锈的原因。
3. 能够理解生产生活中各种防锈方法及其原理， 愿意将防锈方法运用到生活
中。
三、 重点与难点
重点：探究铁生锈的原因。
难点：设计实验方案， 坚持长时间观察实验现象。
四、 教学准备
量筒、 大烧杯、 试管夹、 细铁丝、 铁钉、 生锈铁钉、 锤子、 砂纸、 试管、 蒸馏水、 食用油、 干燥剂。
五、 教学过程
（一） 观察并描述铁钉上的绣
1. 提问：观察并描述铁钉上的绣是什么样的？
2. 追问：你还见过哪些生锈的铁制品？
【意图解析】 组织观察并描述铁锈的样子， 既能引发学生对铁钉生锈现象的
关注， 又能为学生打开思路， 认识更多的铁制品生锈现象。
（二） 研究铁锈和铁的不同
1. 分别敲击锈铁钉和铁钉
颜色、 光泽度、 软硬、 延展性、 导电性、 导热性等方面进行观察
2. 用砂纸摩擦锈铁钉和铁钉
3. 思考：你认为铁锈和铁是同一种物质吗？为什么？
【意图解析】 通过用锤子敲、 用砂纸磨的方法， 意在让学生发现铁锈和铁在
软硬、 光泽度方面的不同， 从而确定它们不是同一种物质。
（三） 探究铁在什么条件下容易生锈
1. 探究铁钉生锈的条件
问题：铁在什么条件下容易生锈？
假设：把铁放在水里， 铁容易生锈。
实验器材：铁钉、 试管、 蒸馏水、 食用油、 干燥剂。
实验设计：
1. 把铁钉放在三种不同的环境中。
2. 每天观察铁钉生锈的情况。
实验结论：
第一支试管：有水、 空气的环境里
第二支试管：在没有空气、 只有水的环境里
第三支试管：在只有空气、 没有水的环境里
2. 做铁锈生成实验
（1） 将一小团细铁丝塞入量筒底部， 倒扣在加水的烧杯中， 让量筒内外的
水面平齐， 记下水面位置。
（2） 每天观察铁丝的变化和量筒内的水面位置。
3. 思考：人们根据铁生绣的原理， 想出了许多防锈的方法， 你知道这些方法蕴含的科学原理吗？
【意图解析】通过引导学生提出问题——作出假设——设计方案——实验验
证——得出结论的完整的科学探究过程。这个活动不但要探究知道铁钉生锈的条件， 更重要的是提高学生的实验设计能力、 反思评价能力。
（四） 介绍防锈方法， 交流各种方法蕴含的科学道理
提问：观察家中的各种铁制品用了哪些防锈方法？
【意图解析】 介绍各种防锈方法， 说明其中的科学道理， 既应用所学知识解
决了问题， 又体现科学技术的发展满足了人们日益增长的需求， 提高了人们的生活质量。
六、 板书设计
铁钉生锈（课题）
铁生锈的条件：水和空气
因篇幅有限，仅展示部分截图
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