浙江首设“小学名班主任培训班”，150名学员完成首次集中研修

2月20日至24日，浙江省小学名班主任培训班首次集中研修在杭举行。经过筛选，全省150名小学班主任成为首批培训班学员，经过5天的集中研修，他们带着收获与任务、期待与忐忑回到学校，按照培养方案划定的路线，朝着“名班主任”的目标前进。

“我觉得我是班级的定海神针，是学校教育工作的大号螺丝钉，也是学校教育与家庭教育之间的连接线。但是在许多时候，我感觉自己捉襟见肘。”

杭州市滨河小学教师张媚媚担任班主任工作15年，曾获得2022年浙江省中小学班主任基本功大赛综合奖小学组二等奖。但她自我剖析，对于班主任这份工作，仍然有许多困惑。“比如在处理学生家长科任老师之间的关系时，我僵硬又强势，缺乏良好的沟通协调能力……”

这也是不少班主任面临的共同困境。据统计，在浙江普通中小学每100名专任教师中，就有36名班主任，这还没算上副班主任。尽管教育部对于班主任工作职责、选聘、培训、考核奖惩等都作出了相关规定，但省教育科学研究院的调查显示，我省绝大多数班主任基本上是在“无准备”或“准备不足”的情况下匆忙上岗，凭个人经验摸着石头过河。单单是编排座位、组建班委会这类事情，就能让一些班主任头疼不已。

调研还发现，“班主任专业化”更多地停留在概念的提出，在不少班主任的“教师生涯发展规划”中，班主任专业发展排在教学业务之后，甚至有近10％的班主任将之放在教师发展的末位。“班主任不仅仅是班级工作的组织者，更是新时代德育工作的主要落实者。但遗憾的是，学科教师有专门的学科教研和培训，有专门的职称评审通道，但我们班主任没有，班主任专业地位被边缘化了。”省教科院相关负责人介绍。

在此背景下，省教育厅提出“打造一支一流班主任队伍”的目标，以“抓两头促中间”的思路，重点关注带班3年以下的初任班主任和带班10年以上的专业班主任的专业成长。“浙江省小学名班主任培训班”在今年迎来了首批150名学员。2021年至今，承担首批名班主任培训任务的省教科院共完成初任班主任胜任力提升省级示范培训18期，受益班主任达到1600余位，学员评价满意率达98%。

尽管优中选优，但培训前期调查发现，学员身上还有一些“短板”：这批优秀的“老班”非常有实践经验，但尚未能形成自觉而系统的育人方略；个人工作积极有为，但辐射力度和影响力不够。因此，这次培训班的重点放在培养“一专三力”上，内容涉及教育理念与技术更新、带班艺术升华、研究成果打造、个人风格凝练等。

“一专”：专业高阶能力，即引领学生发展能力、班集体建设能力、协同育人能力和自我发展能力。

“三力”：领导力、科研力、创新力。

在首次集中研修中，培训班既安排了学习新时代育人思想与理念的《班主任要做好立德树人的示范者、统筹者和引领者》，又有注重带班实操的《名班主任写作课：如何写好育人故事》《名班主任的成长之路》《名班主任表达课：教师语言表达技巧》，还有强化科研工作的《课题研究方法指导》。课程之间，还以工作坊形式开展读书与带班经验分享。

“从专业书籍的阅读到育人故事的创写，从基础的语言表达技巧到严谨的科研选题，不仅服务于班主任的日常教育管理工作，也为班主任的专业成长发展提供帮助，这正是我们需要的。”张媚媚说，大家普遍对课程安排很满意。

培训是必须的，但单纯的培训是不够的。在省教科院的培训设计中，除了现场培训的“金牌讲师团”外，学员还配有省级和当地的专业指导老师和科研指导老师，他们将在今后一两年的学员成长过程中持续加以指导，促进学员从“经验型班主任”向“专家型班主任”转变。这也意味着，集中研修结束后，学员除了日常教学和班主任工作外，还要到名师工作室跟岗学习，接受教科所科研骨干的指导。

按照计划，本次培训班周期为一年，暑假和秋季学期还将进行两次集中研修。而在此间隙，培训还将以返岗实践的方式进行。省教科院在考虑制定过程性评价方案，“比如这次回去后，哪些分享活动是要在校级以上开展的、研究课题要完成到哪一步，都要有过程性的记录”。

而被称为“四个‘一’”的“毕业要求”也十分严苛：

培养期间完整经历课题研究的全过程，完成1项班主任工作课题研究，完成结题报告并能通过课题答辩。

培养期间应完成建设班主任名师工作室，名班主任工作室至少对外公开开展1次活动。

培养期间至少呈现1篇高质量的读书报告，并能公开交流或公众号分享。

培养期间至少开展1次公开对外的班主任工作专题讲座，要有过程有记录。

严苛的要求使名班主任培养被寄予了厚望。省教科院相关负责人介绍，培训班不光是为了培训这一百多名教师，也希望引导这些教师对外输出，以成立名班主任工作室等形式分享经验，促进区域班主任工作的提升；希望能选派一批优秀学员帮扶山区26县，助力教育共富共美；更希望这些老师作为浙江班主任的代表，擦亮“浙派班主任”品牌。

“名班主任既体现了业务上的追求，也包含了对社会责任的担当。”省教育厅教师工作处副处长林涛表示，名班主任不仅要自己成长，还要通过交流输出、资源分享、思辨质疑、指导帮扶等引领和带动区域内班主任成长，在全省乃至全国能够传播先进的育人理念和班主任管理经验，不断提升浙江省名班主任个人及群体的辐射力和影响力。

浙江教育报刊总社数媒中心记者 曹可可

责任编辑丨吴锦珑

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