浙江大中小学生都爱看什么书？每天阅读多长时间？数据说话→

当下，00后、10后已成为学生主体。在这群移动互联网原住民的生活中，虚拟社交、短视频、电子游戏无时无刻不在争夺注意力，他们是否还能建立起与文字的亲密感？夺人眼球的社会热点层出不穷，把人们在“希望”和“悲观”之间反复拉扯，阅读还能否给他们带来直面当下的定力和拥抱未来的勇气？

又一个世界阅读日到来，在推广阅读之前，或许应该先了解现状。单一信源的调查总因脱离个人经验而招致诟病，于是，我们爬梳了近年来针对浙江学生群体阅读情况的多项调查研究，在重叠比对中看到了某些趋势。

阅读时长

2021年，浙江省树人阅读研究院、省少先队工作学会、省家庭教育指导中心、省家庭教育学会、浙江师范大学儿童文学研究中心等联合成立课题组，完成了全省针对未成年人所进行的样本量最大、年龄覆盖最全的阅读调查——浙江省未成年人阅读状况调查（2019-2020）（以下简称“2020未成年人阅读调查”）。

浙江省未成年人阅读时长调查结果

与2018年同样的调查进行对比，发现：浙江省各年龄段未成年人的阅读时长稳步提升。

其中——

小学生平均每天课外阅读时间在16-30分钟的占比提高14.4%，没有花时间阅读的降低了0.4%；

中学生课外阅读时间在1小时以上的提高了0.3%，没有花时间阅读的下降了2.2%。

另外，横向对比也显示：浙江的未成年人图书阅读率96.4%，显著高于同期全国未成年人83.4%的平均水平。

2021年，“双减”政策落地，中小学生在学业外有了更多可自主分配的时间。在“双减”正式实行一周年之际，浙江教育报刊总社发布了《2022浙江省青少年课外阅读状况调查分析》

（以下简称“2022青少年阅读调查”）。

结果显示：“双减”一年，七成小学生、五成初中生课外阅读时间增加。

由于这届初中生的小学阶段在“双减”之前，因此调查人员特意设计了他们小学阶段的阅读时长问题，与在读小学生进行对比。

结果显示：他们在小学阶段每天半小时以下阅读比例为21.66%，比目前小学在读学生高3%；每天阅读半小时~1小时比例为53.83%，比目前在读小学生低8%。调查再度验证，“双减”后小学生阅读时长有明显增加。

大学生的情况也大体如此。

2022年，浙江省树人阅读研究院发布首次全省大学生阅读状况调查基本情况（以下简称“2022大学生阅读调查”）。这次调查在浙江11个市（地）30所高校进行问卷采集，样本覆盖了高等院校所有年级及学科专业，本专科学生、研究生的样本量各占总样本量的93.58%和6.42%，是全国同类调查中样本规模最大、内容覆盖最广的一次调查。

调查显示——

浙江大学生每天用于纸质阅读（包括图书、报纸、杂志阅读）的平均时间为53.34分钟，高于全国成年国民29.23分钟的水平；纸质图书、电子书的人均阅读量分别为8.48本和13.50本，高于同期成年国民4.76本和3.30本的水平。

因此，就阅读时长、阅读量等硬指标来看，浙江的“书香校园”建设成果粲然。

阅读内容

2020未成年人阅读调查结果显示，经典书目（基本是文学类书目）牢牢占据学生最喜爱的图书榜单，成为当代中小学生的精神食粮。

小学生最喜爱的图书排名

中学生最喜爱的图书排名

2022青少年阅读调查同样证实了这一观点。

但调查人员在面对面调查中，请填写“热爱阅读”的学生说出几本喜欢或者印象深刻的图书，学生的答案都局限于必读书目清单。

2022大学生阅读调查列举了20种类型的图书供大学生选择。结果显示：名列前三的均为文学类读物，人文社科类图书居中，科学技术类图书靠后。

与此对应的是，图书类型的排序和本次调查中所统计的大学生“最喜欢的图书”排名呈现出高度吻合。进入该排名前30位的，没有一本是人文社科类或科学技术类图书，全部属于文学类图书。

此外，《白夜行》《追风筝的人》《云边有个小卖部》《十宗罪》《斗罗大陆》《人间失格》《盗墓笔记》《解忧杂货店》《龙族》等图书上榜，可以看出，大学生阅读受图书畅销排行榜影响比较大，显示出一定的市场化、类型化倾向。

由此可以看出，浙江省大学生喜欢阅读的图书类型结构比较单一，需要在阅读内容的广度和深度上加以优化和改善。

阅读媒介

数字化时代，学生们还爱看纸质书吗？

调查结果可能会出乎你的意料：从学前儿童到大学生，纸质图书仍然是大家的最爱。

2020浙江未成年人最喜爱的阅读方式

2022浙江大学生最喜爱的阅读方式

但电子阅读正在异军突起。

2020未成年人阅读调查显示，浙江未成年人数字化阅读方式接触率继续提升，高于同期全国未成年人平均水平。

进入大学后，由于获取信息便利、信息检索方便、便于复制和分享等优势，电子阅读方式进一步普及。

尽管纸质阅读仍是最受喜爱的阅读方式，但2022大学生阅读调查显示，浙江大学生数字化阅读时长已经超过了纸质阅读：每天用于纸质阅读（包括图书、报纸、杂志阅读）的时长平均为53.34分钟，用于数字化阅读/听书（有声阅读）的时长平均为55.15分钟。

阅读成效

通过阅读，学生能够获得什么？

2022青少年阅读调查分析了学生对“阅读与学科成绩的关系”的认知，结果显示——

学生在小学阶段认为，课外阅读量大会使语文成绩具有明显优势，而到了初中阶段，阅读量大语文成绩却不一定拔尖，但阅读量少对语文成绩会有影响。

而对于“阅读量和其他学科成绩是否有直接关系？”在这个问题中，小学组和初中组的回答更趋同。

如果学生自我评价有些主观，那么2018年浙江省小学教育质量综合评价研究报告则以实证证明：阅读策略对于学生各科成绩具有全方位影响，阅读能力不只是语文学科的要点，还是所有学科学习的通用学习能力。

但该报告分析发现，并不是所有阅读都有助于学习能力的提升：科普书、故事书、报刊杂志阅读对学生学业成绩的积极影响最大，而漫画书、网络小说对学生学业成绩呈现显著的负向作用。

浙江师范大学法学院党委书记查颖曾主持省部级科研项目“阅读与大学生发展的相关性研究——基于浙江省大学生阅读水平的调查”，发现：阅读能够促进大学生知识获取能力、心理品质、组织表达能力和价值观方面获得提升，其中对心理品质的提升最大。

但在研究中发现了一个奇怪的现象：阅读内容以文学作品为主的大学生与其价值观和知识获取能力与创新能力提升呈负相关。

“文学作品的批判意识和社会责任感处于隐形状态，需要有类似的体验和阅历才能引起共鸣和反思，所以一定程度上说，大学生的文学阅读是在自我催眠，而不是社会责任和公共意识的觉醒。”查颖分析，从这个结果倒推，也能说明不少大学生阅读了不少“低劣”文学作品，特别是一些粗制滥造的网络小说。

可见，阅读能够促进学生全面发展，但前提是读“好书”。

阅读障碍

在各项调查中，不同群体对阅读的重要性都给出了积极评价。那么，是什么阻碍了阅读？

2020未成年人阅读调查显示，彼时制约浙江中小学生课外阅读的主要因素仍然是课业负担重和找不到感兴趣的书。

而2022青少年阅读调查显示，“双减”一年后，“网络产品的侵蚀”已经超过“学业负担重”，成为阻碍阅读的主因。在这方面，亟需家校社合作，防止孩子沉迷网络。

对于大学生的调查则显示，“没有阅读氛围”已成为阻碍阅读的罪魁祸首。

无论是“没有阅读氛围”，还是“找不到感兴趣的书”“不知道该读什么”，都在提醒：学生需要更多有针对性的指导。在这方面，学校不妨强化图书馆、阅读课程和讲座、阅读社团等方面的作用，更为广泛地组织各类阅读活动，使“书香校园”的触角伸向更多年轻人。

浙江教育报刊总社数字媒体中心记者 曹可可

责任编辑丨顾俊丽

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