教师读书是有方法的（强烈推荐）
读书，我们都是这样忧心忡忡——
看看媒体公布的数据：邻近几个国家的人均年读书量——韩国7本、日本40本、俄罗斯55本，而中国0.7本。我在思考，但愿是弄错了，中国人的阅读真是少得这么可怜？
在当下的教育现实中，被反复强调的是成绩、升学、速度、规模、效益等等显赫的东西，如此而至的，必然决定教育成为其自身的“文化性”常常被搁置和遮蔽。也就是说，教师生命，其本质是“传道授业解惑”这一颠扑不破的真理被亵渎，教师丰腴之源干涸。
如今，照本宣科的教学方式已经越来越不为学生所接受，学生的阅读面阅读量正在超过老师。我试着假想，假如一个学生读2本书，那么一个班以50个学生计算，该班老师又该读多少书才能满足学生的求知欲呢？
清华附小的窦桂梅老师说过——语文教师每年的阅读量应不少于200万字，要有考核。苏霍姆林斯基也曾经这样写道：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”请热爱读书吧！
为什么要读书？因为一个人读过的每一本书，都会在未来的生活中以不同的形式馈赠与你。
作为老师，读书究竟能给我们带来什么？
读书是最好的备课
北京市语文特级教师刘德水回忆说，自己曾在教授陶渊明的《归田园居》时，学生提出诗中的“方宅十余亩，草屋八九间”，问道：“十余亩不小，七八间不少，陶渊明归隐后的生活条件是不是很好？”这个问题难倒了刘老师。陶渊明田原居只有条件差，他放弃舒适、富裕的生活才显得高尚，如果是自由、清闲，比官场还舒服，品格价值就低了。
这个时候，刘德水的“杂览”就发挥了作用。他查到：魏晋时期，一亩相当于今天的０．６９亩。袁行霈先生研究，陶渊明五个儿子，再加上妻子，七个人。古代一尺约等于今天２３厘米，一间房大概九、十平米，草屋九八间，不过八十多平米，小三居，还要住七口人，生活居住条件并不是很好。为了讲清这个问题，刘德水参阅了《陶渊明集校注》、《中国历代诗歌选》、《魏晋南北朝文学史参考资料》、《陶诗的深度》《中国历代粮食亩产研究》等１０多本书。“把这点给学生讲清楚，学生理解可能就更深了。教师进行专业阅读的效率就是让我们遇到问题，知道去哪儿找资料。” 刘德水说。
“我想一个老师的专业，借用朱永新老师的话来说，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑，那么对教师而言，最根本的途径就是进行适宜的专业阅读。”北京市中关村第三小学语文特级教师李虹霞说。
有一位老师说：“读书对老师是最好的备课，我深有体会。我是一名初中语文老师，聊到阅读和写作，我特别感谢自己读过的书，可以和学生在课堂上思想碰撞，可以在大语文的观念里聊文学，聊生活，谈感悟，每一次课堂上收获的幸福和惊喜都会令我感动，唯有在读书的世界里静守初心，才会遇见不一样的自己。我也会以此影响我的学生，教他们从心而读，有悦而读，有获有悟而读。”
有人说，不想读书的人永远能为自己的不读书找到各种顽固的理由，而爱读书的人则永远不会说没时间。这在于能否认识到读书是个人的事。
读书思考，本是个人的事。静悄悄地读书，独立思考，以此为乐，才能领略职业趣味。对教师而言，阅读应当是生活的一部分，不仅在于教师比一般人善于学习，更在于教师比一般人能理解读书的趣味。
青年教师入行的前十年，就是“打底子”的十年；这十年养成的读书习惯，影响一生。
老师始终是学生参看的榜样
学生从师而学，不就是学我们怎么读书的吗？
他们会关注教师的智慧，关注教师与众不同的思维方法，毫无疑问，他们也会观察教师的学习姿态。
学生看不到教师读书的样子，只看到教师终日忙忙碌碌，听到教师一味地告诫学生刻苦，也许他很难领略“学习”的趣味，并认为学习是件苦事，从而对教育产生误解，同时对教师职业也会敬而远之。
教师爱读会读，有智慧，有趣味，有激情，学生观察讲台前站立的这个人，也就可能对“学习”有清晰的认识，明白“人”是如何立起来的。
其实很多老师都是真正的读书人，他们头脑清醒，能独处，总会利用一切机会充实自我；他们有见解，有智慧，即使面临巨大的压力，也能从容应对，在困难的环境下展现职业境界；他们的“业余”总是与读书有关，他们利用一切可能的时间，安静地读书，与世无争，用阅读把自己引入澄明之境。
学校有这样的教师，校园才会有书香，学生跟随读书人，教育才会是生命礼物而不是精神负担。
一个人的阅读视野广阔，获取智慧的概率就更大。
教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，无须多说；而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，这样“教”便富有了智慧。
第一条，每日30分钟读书。无论发生什么事情都不影响读书时间。
第二条，随身携带一本书，让书籍与钥匙、驾照、饭卡同在。
第三条，选好适宜读书处，创造一个安静的读书地方。
第四条，减少上网时间，靠近油墨香纸。
第五条，每天为你的孩子读上一段文字。
第六条，记录所读之书的名字和作者，写上几句感悟话语。
第七条，多逛打折书店，卖掉旧书，淘回所值的旧书。
第八条，每月最后一个周末定为图书馆日，读上半天悠闲书。
第九条，寻找阅读有趣且耐读的书，手不释卷读三遍。
第十条，腰上一把椅、手上一杯茶，惬意款待读书时间。
第十一条，构建一个自我读书的博客，交流心得，广交书友。
第十二条，设置年读30本书的目标，管它是享受还是挣扎。
作家谢冰莹说得好：“如果是真心想做一件事，无论它再苦再难，我们都能甘之如饴，且做来轻松无比。如果是发自真心地欣赏、喜欢一个人，我们便能轻而易举地与对方在心神与言语之间，产生无远弗届的交流。读书，也一样呀！”明代于谦说得更加形象：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”
那我们不妨从基本习惯、趣味养成开始。来吧！属于教师自己的那些读书境界很快就会形成的。这是一种植根内心的读书铁规，无需提醒的读书自觉，以约束为前提的读书自由，这就是一种教师生活的文化状态。
读书的作用多多。可以娱乐治疗，孤独寂寞时，阅读可以消遣；亦可医治心智疾病。读书利于演说辩论，高谈阔论时，知识可供装饰。读书可以增长才干，处世行事时，知识难道不意味着才干吗？教书辩难，不也增添无限乐趣吗？
欧洲近代蒙田、培根、帕斯卡尔等，都是视读书为生命的思想家。细读《随笔集》《论人生》《思想录》，当中智慧足以见出饱读万卷之书的痕迹，隐隐再现间，只有书的气息在升腾。
培根在书中直截了当地说：
（1）读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人周密；科学使人深刻；伦理使人庄重；逻辑修辞使人善辩。
（2）知识就是力量。
（3）一个人从另一个人的诤言中所得来的光明比从他自己的理解力、判断力中所得出的光明更是干净纯粹……
（4）读书在于造成完全的人格。
依生活需要来选读书籍
1、尽早喜欢上一本艺术欣赏类书籍，要知道懂得一门艺术的人生与隔阂艺术的生命，本不在同一条船上。
2、尽早喜欢上经典尤其是经典随笔——读通一本生命感悟的书籍，为提升人生之文化品位奠基。
3、尽早喜欢上学科方法类书籍——读通一本讲求教育学术追求的书籍，帮助自己找到寻求学理和创新操作的途径，储养一种属于自我的学习方法。
依书本特点来选取读书方法
一是从书的层次来读。
第一层面：作者在研究的问题和表达的观点是什么？
第二层面：作者为什么这样来研究问题和表达观点？
第三层面：作者对研究问题和观点是怎样来表达的？
这三问基本展示出“问题观点（研究方式）—思维方法（思维方式）—表达方法（呈现方式）”的内在逻辑。
二是从书的内容特点来读。
第一，目的不同，读法不同。浏览，在乎筛选信息；略读，在乎概括总结；精读，在乎全面了解观点、把握研究思路与方法。
第二，情状不同，读法不同。诵读，因为心境不好读不进；重读，因为内容庞杂读不清；细读，因为体系艰深读不懂。
第三，类别不同，读法不同。全新的领域、最新的研究成果、翻译的著作，先读评论介绍再读原文本；以材料取胜的书籍，先读完观点再专读材料；以观点见长的书籍，抓住概念反复读；以方法见长的书籍，抓住结构理论体系、注重思考问题的立场方法。
一级学科层面，按照国家的一级学科分类，总共13类（01哲学、02经济学、03法学、04 教育学、05 文学、06 历史学、07理学、08工学、09农学、10医学、11军事学、12管理学、13艺术学），教育学只是其中一类，就是说我们应该读读其他12类学科中的若干类学科的重要书籍若干本。
又如二级学科的课程论平行门类还有诸如教育基本原理、教育史、教育心理学等等。门类多层次、多种类，各层面种类的书籍，鉴于时间关系，不要太多，选择非常重要的读读吧。
以语文教育来说，还得读汉语言文学专业的书籍，又若你不是中文系学生，还要补补这个学科。当然，也许您已经自修过了。
下面是浅略的读书看法，供大家学习时参考。
第一类：读点与自己的职业、专业相关联的“政策法规”方面的书籍，在实践中做到有规范求法度，依法执教。
（1）《中华人民共和国教师法》
（2）《中华人民共和国义务教育法》
（3）教师专业标准（幼儿园、小学、中学）
（4）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
（5）学科课程标准（语数外、音体美、科学、品德等）
第二类：读点似乎离开自己远了些，却是引领教师关注自然、社会和个体生命的智慧之书，其中道理皆在哲学、社会学、心理学方面的书籍之中。
（1）冯友兰：《中国哲学史》，华东师范大学出版社，2000年版
（2）［德］卡希尔：《人论》，甘阳译，上海译文出版社，2004年版
（3）［德］伽达默尔：《真理与方法》，洪汉鼎译，上海译文出版社，1999年版
（4）叶秀山：《思·史·诗》，人民出版社，1998年版
（5）李泽厚：《美的历程》，生活·读书·新知三联书店，2009年版
（6）徐长福：《理论思维与工程思维》，上海人民出版社，2002年版
（7）张楚廷：《课程与教学哲学》，人民教育出版社，2003年版。
第三类：读点与自己所从事的学科教学相关的，体现价值取向、文化意蕴、知识意义等的书籍，主要是改变学科知识和应用方法的旧思维旧习惯。便于理解，以语文为例，其他学科依样跟进。
（1）［瑞士］索绪尔：《普通语言学教程》，高名凯译，商务印书馆，1999年版
（2）陈嘉映：《语言哲学》，北京大学出版社，2003年版
（3）申小龙：《文化语言学》，江西教育出版社，1993年版
（4）黎运汉：《汉语风格学》，广东教育出版社，2000年版
（5）王德春、陈瑞端：《语体学》，广西教育出版社，2000年版
（6）邵敬敏：《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001年版
（7）祁寿华：《西方写作理论、教学与实践》，上海外语教育出版社，2000年版
（8）马正平：《高等写作学引论》（第二版），中国人民大学出版社，2011年版
第四类：读点与自己相关的文学或者其他门类艺术、美学等方面的书籍，教师对于文学艺术之美的体味和参透方法，是需要掌握的。便于理解，以语文为例，其他学科依样跟进。
（1）董小英：《叙述学》，社会科学文献出版社，2001年版
（2）金元浦：《接受反应文论》，山东教育出版社，1998年版
（3）［德］沃·伊塞尔：《阅读行为》，金惠敏等译，湖南文艺出版社，1991年版
（4）赵志军：《文学文本理论》，中国社会科学出版社，2001年版
（5）［德］姚斯、［美］霍拉勃：《接受美学与接受理论》，周宁等译，辽宁人民出版社，1987年版
（6）滕守尧：《审美心理描述》，中国社会科学出版社，1985年版
（7）申丹：《叙述学与小说文体学研究》，北京大学出版社，1998年版
（8）［美］布斯：《小说修辞学》，华明等译，北京大学出版社，1987年版
补充说明一下，从事语文教育的人，读读文学作品是十分重要的。文学是艺术的一个重要门类，长期地不亲密接触具体的文学作品，会丧失体悟欣赏艺术作品的感觉和能力。可以读诺贝尔文学奖作品，可以对比性阅读中西方大作家的作品，可以通读教材注解涉及的作品，并将其归为其中某个类别。
第五类：读点与自己工作相关的教育学、课程论、教材论、教学论方面的书籍，从教育学维度让自己对教育有更加深入的了解和理解。
（1）陈桂生：《教育学的建构》，湖南教育出版社，1998年版
（2）石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，1999年版
（3）郝德勇：《课程与文化》，教育科学出版社，2002年版
（4）［日］佐藤学：《课程与教师》，钟启泉译，教育科学出版社，2003年版
（5）皮连生：《教学设计——心理学的理论与技术》，高等教育出版社，2000年版
（6）石鸥、吴小鸥：《中国近现代教科书史》，湖南教育出版社，2012年版
第六类：以语文教师为例，应该读点语文课程教学论方面的入门书籍，不至于讨论起语文来没有基础，缺少对话平台。
语文教育史方面：
（1）张隆华等：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社，2000年版
（2）李杏保等：《中国现代语文教育史》，四川教育出版社，2007年版
（3）江苏母语课程教材研究所：《当代外国语文课程教材评介》，江苏教育出版社，2004年版
语文课程论方面：
（1）王荣生：《语文科课程论基础》（第二版），上海教育出版社，2003年版
（2）倪文锦等：《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年版
（3）王荣生：《新课标与“语文教学内容”》，广西教育出版社，2004年版
（4）李维鼎：《语文课程初论》，浙江教育出版社，2004年版
（5）郑国民：《新世纪语文课程改革研究》，北京师范大学出版社，2003年版
语文教学论方面：
（1）李海林：《言语教学论》（第二版），上海教育出版社，2006年版
（2）周庆元：《语文教学设计论》，广西教育出版社，1993年版
（3）王尚文：《语感论》（第三版），上海教育出版社，2006年版
（4）王建华：《语用学与语文教学》，浙江大学出版社，2000年版
（5）章熊：《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社，2000年版
（6）韩雪屏：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社，2000年版
（7）马正平：《中学写作教学新思维》，中国人民大学出版社，2003年版
（8）李明洁：《口语交际新视点》（第三版），华东师范大学出版社，2007年版
（9）李乾明：《作文教学理性的突围》，四川人民出版社，2002年版
第七类：读读至少一个西方教育家完整系列的书籍或者重要书籍。
比如苏联教育家苏霍姆林斯基的教育著作、美国教育家杜威的教育著作。没时间只读部分，读苏霍姆林斯基的话，至少有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等。
第八类：学会阅读杂志。
事实上，阅读杂志也是有方法的。比如归纳阅读，就是很好地积累知识的好办法。
总之，作为教师，从某种意义上说，读书是最好的备课。只读教材和教参的教师，无论如何算不上真正的优秀教师。
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