暑期特刊|陪伴作业的正确打开方式
文 | 芭小教育督导 文燕
作业不是“妖魔”，请还它本色!
“作业”在坊间总是很容易成为热门话题。家校沟通中，“作业”的话题占据了相当的比例。平时在家长群里，只要有人提到陪做作业的苦恼，立刻就会引来不少“共鸣”。有时说着说着，作业就好像变成了一个横亘在父母与孩子之间的恶魔，张牙舞爪面目狰狞，逼的父母也不得不面目狰狞起来，事后心里又不免因为破坏了亲子关系而懊恼。为此，在暑假来临之前，我们专门开了一个沙龙，来一起聊聊作业这件事。
在聊孩子的作业之前，大家不妨先来想想自己那些年曾经做过的作业。有多少人心中的作业是美好和愉快的记忆？又有多少人心中的作业是令人厌恶的妖魔鬼怪？从现场大家的反馈来看，持这两种极端态度的人也都只是少数。那么，作业在你看来是怎样的呢？对你的学习又有过什么帮助呢？
先来说说我们作为老师观察到的、孩子们在做作业的过程中都经历了些什么吧。
技术练习，熟练化过程
这个恐怕是大家最公认的。的确，孩子们会在作业中将新学的、还比较生疏的技术反复练习，熟练起来。这也是很多人重视作业的主要原因。
思考，质疑，深入学习
很多新老师在刚开始上课时，都会遇到这样的情形。老师讲的时候孩子们不耐烦的说，“这个我们都会啦——”可是当作业发下时，他们又开始问这问那，好像你刚才什么都没讲过。“眼高手低”，即使在成年人的学习过程中，其实也是常见的。所以，作业给学生个体带来的是个体工作的机会。经由这样的工作，才有思考和深入的学习。
当孩子们开始思考，开始将新的知识与自己旧有的知识或者经验进行比较，有疑问是在所难免的，也是非常宝贵的。合适的回应，不是简单的告诉孩子答案，而是能引发孩子更进一步的思考、探索、发现等学习过程，直到孩子感到对新知识有了足够的把握，心满意足。
所以，我们发现有时孩子做作业好慢啊，明摆着的那点儿东西，照着做就好了，他却总是问这问那，问题还让人难以回答（这可能是你自己就没有认真思考过这个知识点的细微之处）。要求孩子在十分钟之内按照演示的固定步骤完成二十个进位加法，和允许他用十分钟来研究一个进位加法和一个不进位加法的区别，哪个更有助于理解十进制？前者看似超额超量完成了任务，让技能练习得更加“熟练”，但其实未必达到了学习的目的。特别是，如果为了前者的目标而错过了后者，稍微有些辅导经验的老师都知道，那简直是错过了几个亿。
探索，迁移，拓展应用
当孩子们对知识有了理解，也有了一定的熟练程度，这时，如果创造力没有被严重破坏的话，他们多半不会心满意足，而是开始“搞事情”。有时是更深入的探索和发现，有时是尝试迁移到其他领域，进行拓展应用。
比如在低年级的识字课上，有的孩子突然发现，当把许多字按顺序放在一起可以组成词语或者一句话时，他们就开始尝试把其他字也拿来试一试，看看能组成什么。当然会出很多莫名其妙的结果，他们就乐得哈哈大笑。
在大人看来，这些组合真是无聊极了，这不是浪费时间吗？不如抓紧用来练练写字，或者认识更多的字。事实上，为了这个大人看来的“高效率”，孩子牺牲掉的，可不仅仅是对“字 – 词语 – 句子”的关系的认知，还有创造力、想象力、迁移能力的建构、探索的积极性以及对语文学习的兴趣。如果我们没有意识到这个过程的价值，许多我们原本希望孩子具有的能力，就这样在辅导作业的过程中，被我们自己亲手扼杀了。
习得方法，养成习惯
“要在游泳之中学会游泳”，同样，学习方法，或者解决问题的方法，也是在实际使用的过程中学会的。
每天的作业训练，也是极好的习惯养成过程。在日复一日年复一年的重复工作中，他们终将习惯使用文字符号，习惯某项任务的开始、持续与结束，习惯各种工作方法的使用到内化……良好的习惯，在一个人进入社会生活时，会提供很好的帮助——那么，哪些习惯是良好的？是能帮助他适应未来生存模式的？那些我们曾经被严格训练的习惯，也许我们要重新审视，究竟是助力还是阻力？再决定是不是值得传承下去。
对自己能力的认识
曾经，流传起一种看上去很简单的建立自信的方式，就是“夸奖”。但很快，它就被质疑了。因为效果似乎并不太好，尤其对大孩子来说。
是的，没有哪个脑袋能被嘴巴说服。孩子们对于自己能力的认识，并不完全来自于外界评价，对自己工作效果的审视，也很重要。作业也是一项工作。如果我们对孩子的工作本身就总是报以不满意的态度，事后再多的“你真棒”都无法填补自信的黑洞。
这是重建自信的良机，也可能成为摧毁自信的利器。关键在于，作业和作业辅导是否能“恰到好处”。而“恰到好处”的关键，归根结底，仍然源于对孩子、对作业的理解。
对学科的兴趣
当孩子们能够在作业的过程中，完成自己想做的事情（思考、质疑、探索、迁移等）并得到真诚的反馈，当孩子们能够在这个过程中经常体会到控制感、力量感，发现自己真实的能力界限，他多少会对类似的活动产生兴趣，至少不会厌恶。
我们总是在口头上认可“兴趣很重要”，但在实际操作中，又很容易因为各种各样的缘由牺牲兴趣。最常见的疑问就是，“难道一个人要只做自己感兴趣的事吗？”可是，放下嘴上观念的辩论，看看实际发生的事，有时真相恰恰是，孩子已经有相当一段时间，几次、十几次甚至几十次的被迫在做自己没兴趣的事，才生出反抗和抱怨。
这时最理想的状况，是引领孩子重新发现作业的乐趣。我们总是对作业有“枯燥无趣”的印象。有时的确如此，但有时这真的只是一个“印象”。这个固有的“印象”反而蒙蔽了我们的双眼，无法看到学习的“乐趣”，以至于我们在无意识中也将这个观念传递给了孩子。
有兴趣和没有兴趣，能不能发现乐趣，往往还附带来意志力上的差异。对于喜欢计算、把计算当成一种娱乐的学生来说，计算100道口算题所承受的压力，要比把踢球当作主要娱乐的学生小很多。
如果我们能够很好的示范如何在枯燥的练习中发现乐趣，孩子也将建构起这样的能力，将来他们面对更多“枯燥”的工作时，他们也将能够更好的自我调节减轻压力，从而更“轻松”的度过看似枯燥的技术训练。
这只是简单介绍了我们观察到的作业过程中常见的几点。做作业的过程，与孩子的认知发展是密切相关的。考虑到学生的个性化特点，如果家长对孩子的行为有疑惑，可以先与老师沟通，从学习和认知的层面进行了解，再根据具体情况来制定相应的帮助方案。
同时，我们希望传达这样的信息：除了“完成还是没完成”这样的结果，请关注孩子在过程中都在做些什么。当我们因为完不成而揪心、要开口催促时，请看一看到底在发生什么。也许是某个点孩子就是没有理解，也许是他的大脑中突然与其他事情产生了链接，还有可能是被周围的环境所烦扰，正在切换进程中……简单的将其归结为“态度不认真”、“不专心”、“偷懒”，这正是我们的“偷懒”。因为在这样的归因下，所有责任就都是孩子的，我们对他的帮助，只需要“督促”，说一些严厉（但其实没什么实际作用）的词组就可以了，而不必观察、沟通和耗费时间去解决。
奖励与惩罚
奖励与惩罚，也是在作业过程中经常被提到的。这是一个历史悠久的工具，一直被使用，也一直有争议。之所以有争议，就是因为它看似有效但是效果似乎又不那么理想。几乎每一套近现代论述教育的书籍中，都能找到对此方法的评述。尤其发展心理学蓬勃发展以来，当更多基于认知规律的方法被发现和使用后，这一方法已经逐渐缩小了它的使用范围。
下面是在《儿童纪律教育》这本书中总结的、惩罚给孩子带来的影响
缺少内部控制（他律而不是自律）
在《中小学生纪律教育》这本书中，也对“奖励”做了一些论述：
我们认为，作为一种行为干预手段，传统的奖励对大部分学生来说并没有价值。然而，对于那些因为严重的情绪/行为问题或认知障碍不能独立生活，长大后可能找不到工作，不能结婚成家的学生而言，奖励并不会伤害他们，而且在教他们掌握基本的生活能力方面很有价值。此外，当控制是首要目标，并且是针对有行为问题的学生时，奖励是可以起作用的。只要学生重视奖励，这种干预措施就能促使他们改善行为。不幸的是，当没有奖励时，学生的行为问题又会再次出现。当我们其中的一位作者教七年级学生时用完了奖励贴纸，孩子们就愤怒了。“我的贴纸在哪儿？”他们哭闹着。他们沉溺于奖励贴纸，没有奖励贴纸，他们就拒绝学习。所以，我们认为，在使用奖励时，有效的激励方法最后恰恰变成了阻碍学习的方法。
如果提前告知学生他们表现优秀会得到奖励（某种形式的贿赂），或者即便之前没有告知学生，他们仍然期待得到奖励，那么，学生就不可能内化优秀的行为。通常来说，如果教师给予学生奖励的目的是期待学生的行为发生变化，一旦学生不再重视奖励，这种可操控的方式就会失效。这通常很快就会发生。但如果教师的奖励是表达情感，分享赞赏，或者肯定学生的进步，那就会奏效。因此，只有以鼓励的方式并且偶尔或者出乎意料地给予奖励才会起作用。
如果学生改变行为仅是为了得到奖励，那么奖励这种方式就给学生传递了一种错误的价值观。
同时，这本书中还给出了奖励与惩罚的三种替代措施：
使用挑战而不是威胁或奖励
树立榜样
教学生如何改变
一份付出，一份收获，奖励和惩罚看似是捷径，实施简单，但除却短期的控制之外，从长期看来，往往与我们最初的目标背道而驰。再回到前面作业给孩子的认知发展所提供的，在奖励与惩罚的环境下，这些影响又将会怎样呢？如果有更好的方法，哪怕需要多一点付出，我们愿不愿意做出改变？
这里尤其想提醒的是，请不要随意使用孩子最想做的事来作为写作业的交换条件，甚至经常因为写不完作业而剥夺孩子做这些事的权利。比如，“写完作业才能玩游戏。” “因为你作业没有按时写完，所以今晚的动画片取消了。”的确，这样扎心的妙计特别容易让孩子立刻服从，但是它也在孩子心中埋下了怨恨的种子。他们将因此而恨作业，把作业当做一个可恶的事情。这样积累下来，他们将越来越容易被作业压跨，越来越不容易有主动完成作业的动力。我们就遇到过这样的孩子，在学校，他们会通过拼命涂画课本、作业本，来表达对作业的愤怒，希望“永远不写作业”。
可见，使用这样的方法的结果，只解决了一天两天的眼前之急，却为未来埋下了雷。当然，这不是说，孩子不想完成作业就不用管了。观察，了解，与孩子沟通，咨询老师……“威逼利诱”之外，还有许多其他选项。
作业与亲子关系
以上，主要是从教师的角度来看作业。而师生关系与亲子关系是有着本质不同的。有时表面的由作业引起的冲突，背后的根源是亲子关系的不和谐。比如，孩子跟你聊其他的事情时你都心不在焉，唯独作业能够打动你的内心，让你瞪大眼睛卯足精神，真真切切的为他着急个把小时，孩子就会将其作为吸引你关注的工具，哪怕被关注的过程他也不怎么舒服，并且要以牺牲发展为代价。
这时，请反思自己与孩子的亲子关系中是不是有需要调整和改善之处。不要让孩子把跟你联结的希望寄托在这样的事情、这样的形式上，这对孩子、对你、对你们的关系，都不是有利的方式。事实上，很多事实证明，当亲子关系得到改善，作业问题也就迎刃而解了，不再成为问题。如果我们藉由作业而发现亲子关系存在的问题，进行调整，这个收获将远远大于完成作业本身。
作业，它不是老师派来的恶魔，也不是能够拯救灵魂的天使，但是，由它折射出的方方面面，可能都映射出我们与孩子的关系。经由它发现问题解决问题，是件好事。用心观赏，我们也会被孩子的作业感动，为孩子的才华折服，它是我们了解孩子、走进孩子内心的另一条途径。
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编辑:芭小琄
排版:张艳丽
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