阅读，何不“倾听”孩子
这样选书靠谱吗？在课外阅读方面，家长可以做些什么呢？带着这些疑问，小编采访了语文老师们。
书，为什么要让孩子自己选
怎样教人不要成为棒球迷？
先教棒球史，从阿布纳·道布尔迪（棒球的发明者）、板球的影响和帝国主义讲起。然后考试。
再从黑人联盟（美国职业棒球联盟）和早期的巡回赛球队讲起，要求学生记忆关于每个球员的数据和事实。然后考试。
按这两次的考试成绩排名，让成绩好的学生记忆更多关于棒球球员的统计数据，把日本和多米尼加共和国的球员也包括进来。把成绩差的学生交给一个水平不高的老师去教，但学习内容类似，只是给予更宽松的时限。然后考试。
找一天带孩子们出游，看一场棒球比赛。确保每个人都玩不好。
如果有时间的话，可以让孩子们在中场休息时拿一个棒球扔着玩。
不用说，对棒球知识了如指掌的孩子（和成人）很多，但没有一个是这样学习棒球的。
这种工业化、规模化、可测试的教育从来就不是培养优秀学生的最佳方式。或者换一种说法：在“阅读”这件事上，我们也需要“倾听”孩子，了解他们的兴趣、想法、愿望。一般到了三四年级之后，孩子们会越来越明显地表现出自己的阅读喜好。他们想看的书，只要没有暴力、色情等不适合的内容，都可以让孩子看一看，“开卷有益”嘛。
“经典”类图书要怎么读
老师：关于对书的营养的吸收，与两件事有关，一是书本身的内容，二是孩子的吸收能力。
一本书，再经典，孩子读不懂，能吸收到的东西也非常少。许多经典作品，都需要更丰富的人生阅历和知识储备才能产生深刻的体悟。有时候我们也会看到，孩子借助一些资料写出很规整、精彩的读后感，但孩子对这些语句的内涵真的理解吗？不一定。
另一种情况是，孩子在自己阅历的基础上去理解经典时，可能理解得很肤浅，也可能会有误解，但孩子自己无法意识到这一点。比如我到大学时都会回避鲁迅、高尔基这样的作家，对他们的作品一直有”诡异”和“不知道在说什么”的印象。
后来在研究语文的过程中才有机会重新发现他们作品的精妙之处。反思小时候为什么会形成这样的印象？一个是缺少对作品时代背景的了解，再一个是没有人引导，误解了很多处内容。
所以在不适当的年龄读经典，可能反而是一种浪费，吸收极少，还对经典形成了“也就那样”、“不怎么样”的印象，错失了未来再与它相遇的机会。有不少人因为儿时的印象真的一辈子都不会再去选某些书看了。
所以“经典”也要有选择的读，更要注意怎么引领。
比如六年级在寒假之前老师带着大家共读了必读书目《童年》。老师在共读活动中能更多地了解到，孩子们觉得这种书“难”，具体难在哪里？然后可以做一些小讨论呀、小分享呀，或者提供背景资料，帮助孩子更大限度地去理解作品，去体验“经典”的魅力所在，从内容到语言。
即使有些东西，孩子在这个年龄段是无法深刻理解的，但是在引领下，他们会保留好对这部分的好奇，敬畏，尊重。
最直接的效果是，我们看到越来越多的孩子至少开始愿意选择这些经典来读了。这些书不再是高高在上、触不可及的了。
这次看到有六年级同学选了《阿Q正传》，可能是因为学期最后一个单元的主题是鲁迅先生。我们一起了解了不少鲁迅的作品，因而激起了孩子们的阅读兴趣。之前在学校已经有人在看《狂人日记》。对于这样的阅读，老师们会随时做好被咨询的准备。
事实上，在五六年级孩子的书单中，文学经典出现得要比三四年级多。哈哈，不过我们也不用过于担心“引领”的问题，只要给孩子一个相对宽松的阅读环境，大部分孩子是不会那么容易“跑偏”的。
通俗读物也会“开卷有益”吗
读“大部头”需要时间
老师：一边读书一边写点儿什么，当然是一种不错的读书方法。但它显然也不是唯一的方法。从我们自己的阅读经验来说，特别是像这样的大部头，读到入迷的时候，可能全身心沉浸在情节中，一个劲儿地想知道后来怎么了？这时候如果硬拔出来写笔记，也未必情愿。所以这个看读者自己的习惯吧。也有的人会读一段就停下来想一想，想一会儿又有了分享的愿望，这时写一写或者跟别人聊一聊都是可以的。
另外，像这样大体量的作品，一般不是读一遍就可以理解的，经常要读好几遍才能理清各种关系、感受到人物的性格、理解作者表达的深意。有兴趣的孩子，常常会反复阅读，或者反复阅读某几个章节。随着年龄增长、阅历增加，他对书的理解还会有发展变化。这些都是“营养”吸收的过程。
越是“丰富”的营养，越是需要留出吸收的时间和空间。所以不要太心急要立刻看到结果的输出，也不着急在第一次阅读时就要求孩子去写“读书笔记”。“念念不忘，必有回响”，像这样的输出，往往是在一段时间之后，突然以更成熟的形式，或者很有创造性地出现在孩子的某些作品中。
如果家长有时间，又对这个书也有兴趣，倒是可以多跟孩子聊聊，多听听他的想法。他叙述的过程，就可以帮助他去梳理读到的东西，有助于对书的理解。
读“大部头”还有最最重要的一点，是一定要有读书的时间。我们看到，总是被各种课外班占满时间的孩子，更少选择大部头，他们也就更少这样的阅读体验，作为语文老师，我多少会觉得有些遗憾。
为什么孩子只选绘本类图书
小编：有很多家长问，孩子自己选的话就只选漫画、绘本，很少选文字书，需要怎么引导呢？
老师：孩子只选漫画书，这样的现象背后有几种可能性。
比如有的孩子在纯文字的阅读上真的非常吃力，所以经常逃避纯文字的书。这时需要帮助孩子提升阅读能力，具体怎么帮助则要看孩子情况。
一二年级的孩子，大都是受识字量影响。随着孩子识字量逐步提升，就可以顺利地在二三年级过渡到纯文字阅读。
也有一部分孩子，识字没有问题，但在篇章阅读的过程中，对词语、语句的理解觉得困难。其实学校的语文课就会提供系统的阅读训练，跟进度没问题的话，大部分人会在三四年级陆续完成从图画书到纯文字书的过渡。
再比如，有的孩子本身阅读纯文字的书就会有些挑战，还经常被要求读这样的书，那一旦有机会可以自己选择时，当然会优先考虑阅读起来更轻松的书。这样的孩子，少管控，多一些自主选择的机会，很快也就能过渡了。
还有一种情况，孩子的阅读能力是没有问题的，只是偏好漫画轻松幽默的风格，或者偏爱配图的表达。有时我们会认为，配图的书都是给小孩子看的，太简单了。事实上现在这个时代的表达已经越来越多元化、多样化。
不是说只有纯文字的形式才能表达高深的内容，绘本或者漫画同样可以。比如上面列出的几本漫画，阅读理解的难度就是不一样的，《父与子》和《鼹鼠的故事》比较容易，《丁丁历险记》和《名侦探柯南》故事情节就更复杂一些。
还有一些绘本是很不错的“解压神器”，比如去年在五年级流行过的《非人哉》系列，人物都源于中国古代神话传说中的神兽，又有鲜明的时代性格，也很贴近日常生活，记录了各种小囧事，又有趣，又文艺范儿。平时翻翻作为一种放松和娱乐，未尝不可。
这个系列的制作团队，后来还陆续推出了《有兽焉》和《万圣街》两个系列，增加了国外的神怪。整个系列的发展过程，又让孩子体验到了一种创作模式，也挺好的。事实上，读物多样化、阅读多样化已经成为不可阻挡的趋势了。
书目“多样化”
老师：是的。我觉得孩子们能在看完电影之后再去选择这些书，是一个好事情。在这个时代，尤其是最近十几年，我在“学习”上最大的感受就是，现代社会的“学习”已经不再局限于“文字”这种形式了。许多影像作品也有很高的艺术性，比单纯的图像、文字更有冲击力。从影像到文字，理想的话甚至可以再联结到孩子的生活本身，这是对“文化”更加立体的体验。
比如有些孩子玩《我的世界》，会延展阅读《我的世界》的一系列攻略书目，相比在屏幕上打游戏，这个过程和体验一定是不一样的。内容做的好的话，他们对“电子游戏”的兴趣也会转移到对“内容”本身的兴趣上。
还有一次我看到他们在玩真人扮演版《我的世界》，两只手抄在袖子里，模仿游戏中的人走路。他们自己都笑疯了。只是打游戏的话，就不会体验到这种荒诞感。新的形式激发了新的感受，这样的体验很有意思，也很有价值。
老师：是的。有些孩子会对数学、物理、科学、经济等非常感兴趣，当他们有自主选择空间时，就会优先考虑这些内容。他们阅读之后的分享，又会把这类图书带到同学中。通过这样的经历，他们会体验到，文字可以用来描述他们所处社会和时代的各个领域的事情，他们也可以使用书中看到的观点、逻辑去分析身边事，去与同伴交流，阅读就真的成为他“生活”的一部分，而不只是在学校用来应付考试的工具。
听完语文老师的分享，小编也有点动心呢：这个假期，要给自己也选几本书读一读。亲爱的大家，看完孩子的书单，你会选什么书呢？欢迎留言分享！
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