杨百凌校长的年度生命叙事详写了一年中个人学习及团队践行新教育实验的过程，略写了工作、生活以及其他方面的学习，更侧重于年度学习叙事（新教育学习叙事）。出于工作角色、阅读对象等各方面综合考虑，撰写生命叙事时，对选材有所选择，也是常见的、可以理解的实际情况。
在新网师文化中，我们认为教师的自我镜像是雷夫，校长的自我镜像是苏霍姆林斯基。窥一斑而知全豹，从这份厚重而充满诗意的生命叙事中，可知她正是一名朝向苏霍姆林斯基式的校长。我认为除了充满对教育炽热情怀，对工作高度的责任心，对知识的无限热爱，对儿童的无比关爱，还有三个鲜明的特征：学习型、专业型和高效型。苏霍姆林斯基非常重视个人的学习。他说：“读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”现实中，许多校长更像一个管家，忙于协调、应酬等事务性工作而无暇学习。即使学，也是碎片化学习、被动式学习。还有少部分原本就不爱学习，或者不具备学习能力。杨校长在新网师选修课程啃读专业书籍，参加共读营深度学习经典书籍，组织教师开展共同体学习，甚至亲自授课，是主动学习、系统学习、实践性学习。从学校发展来说，校长学什么比爱学习更重要。常有这样的事例，校长喜欢学书法，学校就成了书法特色学校；校长热爱篮球，学校就成了篮球特色学校。校长的爱好会成为学校的特色，这虽在情理当中，但也需要警惕。如果校长喜欢的方面受重视，不喜欢的方面被忽视，就很难做到苏霍姆林斯基倡导的全人教育，实现人的全面发展。难能可贵的是，杨百凌校长在致力于学生全面发展的基础上，尤其重视阅读。小学阶段，让孩子热爱阅读、大量阅读、学会阅读，是核心素养培养中的重中之重，对孩子的一生发展有奠基性、根本性和关键性作用。杨校长的阅读带动了教师和学生的阅读，学校“成立了六个读书社：悦品兰陵读写社、悦品墨竹读写社、悦品清梅读写社、悦品新竹读写社、悦品雅荷读写社、悦品馨菊读写社。六个读书社，由校长、副校长、教导主任、骨干教师作为引领者、领读者，把语文、数学、术科各学科老师都分化在各读写社，榜样引领，底线保证。启动教师及新父母读写群，重磅打造了悦品读写汇——教师的精神家园，缔结了悦纳包容的教育共同体，建设了一间‘悦品汇’读写社吧，以营造浓郁良好的阅读氛围。”学校“一直不断深入推进‘营造书香校园’‘师生共写随笔’行动，通过师生共读、亲子共读、行政人员全校教职工共读，读书工程持续推进。”苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对自己班上所教的那些儿童，而且对于社会、人民、家长所委托给你的全校学生，都是一个好的教师、教学论专家和教育者。如果你占着一个校长的职位，认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你还是放弃想当一个好校长的念头吧。”“校长只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。而要成为教师的教师，你就要一天比一天深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处去，那时候，人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你面前一点一点地展开新的境界。”在我的理解中，按照校长的风格大体可分为管理型校长和专家型校长（当然，更多的是二者的糅合型）。管理型校长擅长争取资源，搭建平台，选用人才，犹如马云创建阿里巴巴；专家型校长擅长研发课程、研讨课堂、研究应试，犹如乔布斯打造苹果公司。马云打造一流平台，乔布斯创造一流产品，都是顶尖成功者，两类校长也都能取得成功。在现实中，管理型校长居多，专家型校长偏少。2019年，杨百凌校长无论再忙，都没有放弃在新网师的专业研究，除了选修李镇西老师的《教育写作》和我的《静悄悄的革命》课程，全年研读了20多本教育书籍，书写约10万字的教育文章。特别是我的课程专业性强，难度大，对于工作繁忙的一线校长来说，不啻是一种挑战。苏霍姆林斯基非常重视课堂教学，他说：“课——这是教学和教育过程的主要阵地，教师在课堂上每天实施着对学生的教养、教育和使学生全面发展。课的质量高低不仅决定知识的巩固性和深度，而且决定能否培养起学生的科学唯物主义世界观和共产主义信念、对知识和科学的热爱、对人类所创造的精神财富的尊重。”“在一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。”课堂教学是杨校长研究的重中之重。她的研究不是脱离实践的纯理论探讨，而是朝向解决实际问题；不是独自摸索，而是与老师们构筑学习共同体并肩共学。为了构筑理想课堂，掌握教学框架，她将佐藤学的教学理念与新教育实验理念融会贯通，亲自上“校长示范课”，以此促进老师们打开教室，彼此听课。学校老师有感而发：“她亲自进班上课，声明自己是在做一个抛砖引玉之人。杨校长一片丹心，日月可鉴；一片苦心，让三小教师佩服。”读完叙事，可能会疑问：她的时间从哪里来？她是如何从繁琐的事务性工作中摆脱出来的？她是如何协调工作、生活与学习？我想，杨校长除了个人的勤奋与好学，一定有她的独特的管理之道。去年我曾到其学校作报告，就感受到了她的领导能力：抓大放小，善于授权，调动下属......有许多校长苦于“忙碌而低效”——每天疲于应付日常事务性工作，工作时间不够，甚至到自己生活时间里“借”，压缩睡眠、休息、学习、陪伴家人的时间。长期发展，会变成恶性循环，越来越忙，导致工作中原本重要的事情，会越来越没有时间去做。如何走出这种“忙碌而低效”的恶性循环？秘诀是抓住“关键的少数”，不要面面俱到，平均用力。把非关键性的事务让学校中的其他领导来做，这样，既让自己从琐事中摆脱出来，又锻炼培养了干部队伍。腾出来的时间，就可用在两个方面：一是个人学习，提升认知促进效率；二是培养和发展团队。时间的本质是资源的分配，高效型校长要善于对事情分类处理：在完成“重要而紧急的事”的前提下（如参加会议，迎接检查），尽量不做“既不紧急又不重要的事”，少做“紧急而不重要”的事（接待来访、接听电话等），多做“重要而不紧急”的事，比如队伍建设、制度建设、课程建设、个人学习与健身等。大概率地，我们终身都无法抵达苏霍姆林斯基的高度和影响力。但这不重要，重要的是朝向哪里，“做正确的事”比“把事做正确”更重要。学校的根本任务是立德树人，为什么要把立德放在首位？苏霍姆林斯基指出：“在一个全面发展的、活生生的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情和需要的完满与和谐，教育者在这种和谐里看到这样一些方面，诸如道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、劳动的、审美的、情绪的、身体的完善等。在这个和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。”要成为苏霍姆林斯基式样的校长，关键是有教育家的视野和洞见，从教书上升到教育，从考分提升到育人，以终为始，从培养适应未来社会人才的角度、从学生终身发展的角度规划当下的教育教学。这就需要保持对一些大问题的持续思考，避免日常工作的碎片化、割裂化和短视化。这些大问题如：影响人一生幸福的核心素养有哪些？中小学阶段应该为孩子一生的幸福发展哪些关键能力？要发展学生的关键能力需要怎样的课程系统？开发这样的课程系统，需要培养怎样的教师？教师成长的路径是什么？——2020年4月12日书于山西忻州
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审核：徐中兰 王小伟
编辑：杨茜
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