用知性阅读的方法学习“教师专业发展五大假设” | 打卡精选
采编 | 杨茜
审核 | 刘凤娟
编辑 | 杨茜
第一节课结束了，第二节课还会远吗？
马上我们将学习“知性阅读”，你预习得如何？
考考大家，你能用自己的话解释“知性阅读”这一概念吗？
一起来看看贾颖老师的回答：
知性阅读，又称啃读，是一种咀嚼式阅读，读者带着自己的经历通过文字与作者展开对话，或理解、或质疑，在不断反复揣摩中，加深对作者观点理解，从而上升理性而意识层面，并在实践中体验，形成新的经验。
也许我们自诩对这个概念还不是很理解，但是，许多老师其实早已开始尝试用知性阅读的方法来阅读了，而且，做得很不错。比如就刚学完的“五大假设”，一起来看看这几位老师的打卡：
201524田振华老师参考假设一“合理的专业知识结构”，想到了分析我们这学期的课程结构：
王小龙老师 2讲：8.29五大假设（作业1）9.5知性阅读 节选自《教师专业阅读地图》（作业2）
李镇西老师2讲 ：9.12 -9.19爱心与教育《教育写作》
——共计4讲，解决专业阅读与专业写作问题
马增信老师2讲：9.26教育的节奏 10.3 自由与纪律的节奏 节选自《教育的目的》（作业3）
郝晓东老师1讲：10.10危机、遭遇 节选自《教育人类学》（作业4）
郭建珍老师2讲：10.17儿童的人格10.24自卑与超越 节选自《儿童的人格教育》
冯美娣老师2讲：10.31 -11.7教育学循环 节选自《苏霍姆林斯基教育学》
——共计7讲，解决教育学问题
冯春柳老师2讲：11.14-11.21学习发生的三条法则 节选自 《人是如何学习的》
王辉霞老师1讲：11.28对话、思维假定 节选自《论对话》
——共计3讲，解决心理学问题
王辉霞老师2讲：12.5三重对话 12.12 润泽的教室 节选自《静悄悄的革命》
郝晓东老师1讲：12.19 不能让教育沦为技术围绕在伟大事物周围 节选自《教学勇气》
——共计3讲，解决课堂教学问题
王小龙老师3讲：1.2构筑理想课堂 1.9 共读共写共同生活 1.16书写生命传奇 节选自《新教育年度主题报告》
——共计3讲，解决新教育核心理论问题
151078梁波涛老师学习假设二“浪漫——精确——综合的专业发展过程”，想到了之前的一段网师经历：
我想起来在学习文本解读设计这门课的时候，有解读《小木偶奇遇记》的作业。
最开始，我是那种一边读一边批注的学习方法，待到作业提交上去之后，被讲师一顿狠批：“浪漫有余。”
记得当时，我怯怯地问：“我要如何整改？”有同学提醒我：把学习的所得整合一下，形成一定的观点出来。这样的情形下，又有抱着书本啃起来，涉及到一些相关知识，迫使着自己又做了一些相关阅读。
当我再一次把作业提交上去之后，得到讲师肯定：“精确度有了，结合教室里的孩子，把理论知识综合起来，你会有不一样的体悟。”
被讲师连续两次打回作业，心里边颇为不安，是作业太失水准了吗？浪漫→精确→综合，专业成长的必经阶段，我已经有所领悟。那种峰回路转的感觉，那种柳暗花明的喜悦感，已经开始在心中萌芽了。
翻阅空间里孩子们的成长记录，从记录的文字中，查找可以针对的空间，从而把那些理论降落在孩子身上。又把自己当时的做法和阅读中所得的理论结合在一起，从而形成一种新的观点，既是教材中的所感，又是改变孩子的良方。再一次把这份作业提交给讲师的时候，得到了讲师的肯定，并在《啃读者》上进行了刊发。
最后，梁老师还用旅行这样形象比喻概况了他对这一概念的理解：
很多人说，阅读是一场旅行。在专业阅读的过程中，由浅入深的阅读过程，从某种程度上来说，真是一种旅行。刚开始上路，随意地走动，不带目的，不辨方向，东看看，西看看，所有的风景都可以收入眼底，这时候可以说是处在阅读的浪漫感知阶段。慢慢地，就会发现某一处风景，特别养眼，特别窝心，特别心动的地方，就会有意识地朝着那个方向而去，以至于沿途的风景也会特别关注，从而得出这一处风景的精粹。这可以说是阅读的精确阶段。在一处美丽的地方待久了，就会发现，这地方与某一种性格的人，或者某一种爱好的人，有特别的契合，从而萌生出在这一地方久住的渴望，或者把这地方进行开发，得以扩大宣传。这时候，应该就是阅读的综合作用阶段了。
在《教师阅读地图》中，有这样一句话：“协助阅读者更有效地建构自己的阅读地图，或者说阅读体验，才是新教育教师专业阅读地图的真正目标。”在不断的阅读中，在不断的行走中，在不断的思考中，会建立起属于自己的阅读地图，或者说阅读体验。这就是在阅读这场旅行中，把路上那些契合自己的风景圈画出来，不断地累积之后，就是自己的阅读地图。当阅读地图越来越大，越来越精准的时候，自己的这场旅行，就会越来越有味道，越来越让自己赏心悦目。
183979麻海娥老师在阅读假设五“最适合你自己阅读的书”后，总结出了找到这本“最适合的书”的方法：
一、明确相对客观的知识结构。
魏老师认为:一个教师合理的知识结构，应该至少包含三大模块：本体性知识，即与所教学科高相关的知识；教育学心理学知识，也包括道德理论和管理理论等；人类基本知识，即理解人类生活所必须具体的人文社科艺术等方面的知识。
在不自觉的情况下，人往往会片面地发展自己的专长，从而导致结构性缺陷。以知识结构为例，高度关注本体性知识，但忽略必要的教育学心理学知识，那么，就容易在怎么教上面出现问题。而有些理论型教师，学科素养很可能不足，而过于关注人类基本知识的教师，则可能成为启蒙型教师，在教学中剑走偏锋。而自觉的专业学习，是既保持自身的特长，同时又会有意识地弥补自己的短板，以便使自身的知识结构趋于平衡。
二、清楚当前面临的重大问题。
这是决定读什么书的关键，只有自己清楚当前所面临的困惑，才能有针对性地选择专业书籍，这些书籍才是“一剂良药”，是最适合当前阅读的书籍。
三、审视自己的阅读水平。
阅读要遵循由浅入深的路径，正确审视自己，判断自身的知识结构，量身定制，建构稳定的知识框架。
四、了解这本书的经典或专业程度。
这是一个需要自身寻找的过程，并没有多少捷径可走。
看到老师们提供的知性阅读案例，有没有受到启发？9月2日就是提交第二次预习作业的最后一天了，加油，坚持不掉队！
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