如果说“学”是汇聚，“习”就是呼吸，不断地吸纳新的知识，并通过运用知识增加新的能力。这里强调的，是不断地清空自己，粉碎见障、固执、自以为是，包括已有的成就，不让自己固化，也不让自己迷失于成功。此即儒家所言“君子不器”，即君子不固定地成为某种器具，而是让自己保持在一种生生不息的开放的状态。”上面这段文字是郝晓东老师“早安新网师 ”第103天的分享。学校里，老师谆谆教诲学生“学习如逆水行舟，不进则退。”工作后，自我反思与告诫“学习、再学习、要终身学习”。一言以蔽之，人一生都在谈学习，什么是“学习”？究竟有几人会学习？按照“课堂三重对话”理论组织课程学习，授课前，教务处都会精选课程预习材料，前几讲还提供预习作业题目。预习材料批注，预习作业思考与完成，属于第一重对话，是有个人思维假定的前拥理解，也是学习者前概念形成的重要过程。每周六确定内容的课程分享，是新网师学员围绕在知识篝火旁对话的盛宴。理想的状态是主讲老师提出对话议题（问题），也可由学员提出，大家都能分享自己的意见与看法。这种分享一定要基于他人发言，否则就是自说自话，“学”没有真正发生，认知观念也难被改变。我在《论对话》与《静悄悄的革命》课程分享时，有一种特别深的感受：每当我提出一个问题，好比发一个“球”，大家争着接球，不管抢没有抢到球，都会朝向我“回球”：四面八方的球，我应接不暇，恨不得变成千手观音，一手一个球，方能好好端详一下球的质量。我很想告诉大家，缓下“发球”的节奏，看看他人的球，是否可以得到启发与思考。这种只与授课老师的“单向对话”，是中国传统课堂教学模式的延续，很难改变。最主要的特征是“相互说”，不是“相互学”，在已有认知领域反复翻跟头，很难跳出固有的思维假定。我们的课堂呢，想想课堂上学生学习的情景，能真正“相互学”的学生有多少？由此得出的结论是：下次听课，在思考回应讲师提出的问题时，能否也关注一下其他学员的应答？哪些应答是自己有的，哪些是缺失的？《说文解字·习部》:"习，数(shuò)飞也。"所谓"数飞"就是"屡飞"，即为反复飞来飞去的意思。 本意指“小鸟练飞”。新网师课程学习，“小打卡”可谓 “习”的最好修炼场。批注学习打卡，学习感悟打卡，实践心得打卡，阅读同伴打卡，等等都是“习”。因为有分享课程分享任务，前几周对小打卡关注比较多，从中也获得了些许感悟。为数不多的一些学员能够按照新网师教务处的课程要求，坚持打卡日记。这些学员的文章常常被置顶，但获得的关注与“点赞”并不理想。这些老师，能够按照自己的主题坚持打卡，尽管打卡主题与课程学习关系不大，却也能发现可借鉴处。这类文章也经常被置顶，得到的关注与“点赞”也不太多。这类打卡，如果为了凑够打卡日记数量，是有效的。论其他，则无话可说了。打卡群相当于课程交流群，每个人的文字表达只有基于相同的“语言密码”，才能促使“对话” 展开。否则，同群不同频，更无共振效应。郝老师说“习”就是呼吸，不断地吸纳新的知识，并通过运用知识增加新的能力。这里强调的，是不断地清空自己，粉碎见障、固执、自以为是，包括已有的成就，不让自己固化，也不让自己迷失于成功。打卡点评员是很辛苦的，每日需要把所有打卡文章筛选过目，从中遴选质量较好的文章置顶。其实这个过程，也是“习”的最好路径。比如12月17日展播的“百名榜样学员——周娟老师”，一直担任课程打卡点评任务，尤其是《静悄悄的革命》与《人是如何学习的》两门课程，参与打卡的学员多，需要阅读的文章也很多。对任何学友的文章的概括与总结，也促进点评者精彩观念的提取与诞生。周娟老师不忙吗？作为幼儿园负责人，一定不比他人更轻松，但她对新网师的学习与工作，经受的是“化蛹成蝶”般的痛苦，经历的是折磨与自虐，“真正的榜样”是修炼而成。尽管不是每个人都要做点评员，如果大家能抽出一点时间，每天20分钟、10分钟，读读置顶文章，写写评论，定会有很大益处。否则，每日待在舒适区，如何粉碎见障、固执、自以为是？如何突破固话的思维模式？人总有理由“忘记打卡”。做任何事情都一样，有了“不去做”的第一次借口，必定有第二次、第三次、第N次借口。我就是这样。本学期初的时候，我坚持的很好，每天一篇“千字文”，雷打不动。中间不知道因为什么事，耽误了打卡，一次没有打卡，后来就有更多“更充分的理由”不打卡。尤其是“理由”多了，任何事情都能拿来做不打卡的“借口”。认真打卡记录，还可以整理为系统的课程材料。比如，这几次课程分享，我把以前学习《静悄悄的革命》时相关打卡文章、作业汇总整理，打印出来再阅读，回顾自己学习这门课程之初的状态——哪些地方有困惑，哪些地方很透彻。借助这些材料，设计课件，提出问题。这是为什么课程分享时能提出大家关心的问题，从而促进学员对话的重要原因。总之，无论任何职业，都需要“学”“习”相融与结合。学，要积极倾听应对；习，要反复训练反思。学，重要；习，更重要。 空杯心态 “学”， 静定内心 “习”。
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