英语听说课目标设计与落实 | 新网师2021春《构筑理想课堂·英语》第一讲课程综述

作者 | 英语课程组

一审 | 冯露

终审 | 刘悦

编辑 | 杨茜

摘要：英语听说课在英语教学中极为重要，每个单元的第一节课都是听说课，因为语言学习都是从听说开始的。王辉霞老师在第一讲中讲述了四个问题：英语“听说课”常见教学问题；核心素养背景下英语“听说课”教学朝向；《构建理想课堂·英语》课程解读；英语“听说课“教学目标设计与落实。

关键词：听说课 常见教学问题 核心素养 课程解读 教学目标设计与落实

2021年3月11日晚上7点，我们构筑理想课堂的76位老师一起在钉钉群跟随讲师王辉霞老师探讨英语听说课的目标设计与落实。首先，为了解学员们对于听说课的前概念，王老师让学员们提出自己在英语“听说课”中的困惑。针对很多老师提出的问题，王老师都给予了答复。

困惑1：学生输出不理想（无法开口说出目标语言）。

答：老师要给学生足够的输入量，练习和准备的时间。

困惑2：听前到底需要多长的铺垫时间，有没有规定？人教版的1b是属于听前还是听中？

答：听前铺垫不可能规定时间， 具体情况具体分析；如果那堂课内容是从 1a-1c, 那么1b就是听中；如果课堂教学内容是1a-2c，那么1b就是为内容更复杂的 2a、2b 做准备，是听前。

困惑3：听力较难，学生听不懂。

答：一个班上有个别听不懂的同学是正常的。如果是词汇导致的听不懂，就需要在听前进行词汇的解决。

困惑4：预习单在听力教学中是否要提前听？如何有效把握预习的度？

答：如果是一些简单的听力材料，是可以让学生自己回家听，自己做题目；但如果是某些需要培养听力策略的听力内容就不能让学生自己去完成，需要老师在课堂上进行统一的指导与点拨。

困惑5：高中不重视听说课，只重视阅读与语法。

答：听并不是为了考试，而是一种语言输入的方式。我们不能为了考试而教，应该为素养而努力。

01

听说课存在的问题

王老师把她在平时听课过程中和批阅学员作业中发现的听说课问题给列举出来，并且给出了建议。

问题1. 单词、语法讲解过多，文化意识渗透不够或者太多。

过多讲解词汇、语法会导致课堂前重后轻，后面的教学任务没有足够时间完成，而且让学生感觉枯燥无味。文化意识渗透过多导致英语课就像思政课，学生没有得到足够的语言练习与提升。 

问题2. 听力练习形式单一、机械、走过场。

很多老师就是利用了书上的听力练习，并没有做任何的改编，这是需要思考的地方。后阶段王老师会带我们专门思考并且练习如何根据自己的学生把听力练习进行适当的改编。

问题3. 听说技能训练策略不明，练习不够。 

很多老师不做听前指导，这是不行的。在王老师的引导下，学员们列出了以下八年级学生必须训练的听说策略：预测、听关键词、看图猜测大意、获取中心大意、听说话者的语气，推断说话者的意图……

问题4. 目标语言训练与听力练习次序颠倒，不符合认知规律。   

如果词汇不会影响学生听懂内容、完成听力任务，那么就先进行听力练习，再训练目标语言；如果有很多词汇会阻碍学生听懂文本，我们就需要先解决目标语言，然后再听。即使是先学词汇，也应该在语境中（在听力文本中学或者创设一个与听力主题相似的语境）去学习， 而不能脱离语境单独教词汇。人教版教材中1a一般是词汇的学习，1b听力属于对1a词汇的巩固与练习，呈现1c输出时所需的句型。

问题5. 结对演练展示效果不好，有形无效。

原因是：学生的输入不够，展示前准备不充分，教师的指导不到位。老师可以在展示前请成绩好的学生进行示范，或者给出对话的框架，给学生搭建足够的脚手架。

老师要给出具体的要求：从内容到形式（两人小组还是多人表演， 是对话还是英语剧）；再到语言的指导（要用上哪些目标语言），语音语调和声音大小是否适当，语言的流畅性。要尽量让老师的指导与评价相一致，我们希望孩子们往哪个方面发展就多进行那方面的评价与指导。

问题6. 活动零散无序，没有主线。

一节听说课也要有一条主线（这堂课可以以“志愿服务”为主线），通过这条主线来将所有的任务整合起来。比如本堂课就可以通过

任务1. 读图预测和听说活动（1a-1c）了解个人志愿服务方式，懂得如何给不同环境中的人提供帮助，用Iwant/hopeto/I’dlike to… You could help to…等句型表达自己的意愿行为或给他人提出适当的建议；

任务2. 通过听说活动（2a-2c）,体验团队志愿服务的意义，掌握团队志愿服务计划制定和宣传策略，并且正确使用动词词组和相关句式制定团队志愿计划，进行恰当的表述；

任务3. 通过听说活动2d，小组成员可以分角色表演一个团队志愿服务计划的制定全过程。

问题7. 达标检测不精确，重复、量大。

很多老师的检测练习就是汉译英、填空、单选题，不能把同一个知识点重复进行练习，这会浪费时间。

问题8. 原创较少。

此次作业有20多个老师的课件是相同的，个别老师会根据自己的思路进行修改。我们学习他人的课件是为了开阔自己的思维，拓展自己的视野。如果下载他人课件不进行任何修改就上课，这就说明自己对教材的编排不理解，无法对教材进行精确解读。如果长期这么做，我们的专业素养无法得到提升，就一辈子原地踏步。

问题9. 目标设定不合理。

目标不合理源于老师对课标和教材都不熟悉，对于学情也模糊， 没有深入钻研这些内容，导致不知道需要教什么。建议认真研读课标， 用白描式方法解读教材，从学生已有的知识，技能与学习生活经历来分析学情，才能帮助我们更好地设定目标。

附王老师上课PPT：

02

核心素养背景下英语“听说课”教学朝向

1. 核心素养导向下的课堂教学观

什么是素养？

什么是核心素养？

英语学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

语言能力包括英语知识（语音，语法，词汇，话题与功能）、语言技能（听说读看写）。文化意识是一种价值取向，是语言学习的土壤。文化意识需要在每一个活动中进行渗透，而不是最后贴一个标签。思维品质是语言学习的隐性目标，因为语言是思维的外壳，所以思维品质不好量化。学习能力是发展条件，是原来的学习策略与情感态度的综合。

王老师结合英语核心素养对我们的作业内容（八年级下册Unit2的教材）进行了分析：本单元的语言技能是“听与说”，语言知识：词汇、动词短语等，语法是动词不定式，could表达建议，功能是offer help，话题是：志愿与慈善。文化意识：志愿与慈善活动在不同国家的普及与意义；思维品质：通过提出问题，解决问题，培养学生思维创新性、灵活性、批判性和敏捷性。提前推理预测也是一种思维品质的培养。学习能力：自主学习、合作学习与探究式学习。

2. 《英语课程标准》“听说”技能建议与解读

王老师出示四级标准（八年级）听和说的要求，并且提出问题让学员们思考。这就告诉我们在平时的阅读过程中，要善于思考，然后查阅资料，这样才能够促进自己的改变与成长。

03

课程说明与解读

王老师对于课程目标，课程内容进行了解读。我们构建理想课堂的课程目标是：提升我们的英语学科理论素养，教学设计和课堂实操能力。课程内容包括三方面：

1. 研读英语理论书籍《义务教育英语课程标准》《普通高中英语课程标准》《改什么？如何教？怎样考？》《任务型语言教学》《核心素养导向的课堂教学》。

2. 三个主题的课例实践。每个主题的课例都要求二次备课，并且提交作业。

3. 聚焦核心研讨点，讲师针对作业从四个聚焦点进行讲解点拨。

教材内容分析好的是杜建梅老师，预习单做得较好的是唐艳老师。

04

听说课教学目标的设计与落实

内容分析： 教材内容分析包括了“教材解读”和“文本解读”，王老师向我们呈现了她的教材内容分析思路。

学情分析要从学生已有的的知识，技能，学习与生活经验入手，了解学生的“前概念”，弄清楚几个问题：1.谁在学？2.已有知识与已有经验？已有能力与水平？3. 哪里不用教？哪里需要多练习？哪里要点拨讲解？4. 学生的学习态度怎么样？ 

理想课堂的三类目标是目标的三个层次，每个目标都是完整的。三维目标是一个目标的三个方面。

教学重点是教材上面的内容，比如本课时的内容有“could表示提出建议，动词不定式做宾语，状语，宾语补足语”；而教学目标是如何让学生掌握教学重点，比如可以这样描述：“能够用could提出建议，说出能够帮助志愿干的事情，用动词不定式表达想干的志愿工作。” 教学目标要体现出教材重点的教学。我们的教学目标要这样表述：“在…过程中掌握…样的方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。”

教学目标的描述要有可操作性，可检测性，不能用“了解， 掌握”这样模糊的词语。我们的教学设计上写的是“教学目标”，但是呈现给学生看的课件或者是预习单，导学案中的应该是学习目标。而且尽量要用英语写出目标，不用英汉混合的描述，可以把学生不认识的单词用汉语写出来。把学习目标呈现给学生很重要，因为这样学生就能够在上课时明白：自己这节课要去哪里，如何去。学习目标的描述可以这样进行：Who will do what to get whatdegree under what condition（谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。）

教学目标是给老师看的，学习目标是给学生看的。所以，我们要注意主语的变换。

学习目标一定要在 PPT上呈现出来给学生，我们要把知识技能目标写进去，情感态度价值观目标可以不必写出来，只需要在每一个教学活动中融进去即可。学习目标的主语是“我（学生）”，用“会运用，能够说出，写出”等可检测的用语，不用“理解， 掌握”等模糊语言，不能英汉混搭。七年级下册开始就可以用全英文的描述，对于生词可以标出汉语。

王老师呈现了一些学员老师的教学目标与学习目标。

下面这个目标的问题是：1. 把三维目标割裂开来，本来是一个目标的三个维度，现在成了三个目标；2. 用词“掌握”是模糊的，不可检测；3. 过程与方法目标太笼统，适用于所有的教学目标，没有针对性。我们可以这样描述：学生通过角色扮演、表演对话，使用I’d like to/ I want/hope to… You could…句型与动词短语来体会到志愿帮助他人的价值。

下面的一个学习目标的主语应该是“我”，而不能是“学生”，因为学习目标是给学生看的。而且目标太笼统，没有针对性。

下面的目标是一个教学目标， by the end of this class, studentswillbeableto:为什么要用 beableto, 而不用can? Can 一般指现有的能力，willbeableto是指努力之后将会达到的能力。第 1条目标中就包含了过程与方法（在对话中），知识与技能（用 could 谈论自己或建议他人在志愿活动中提供哪些帮助），情感态度价值观（体悟到志愿活动的价值）第 2条目标中还可以加上“写出这些动词短语…”因为 2b活动就需要写出动词短语，不仅仅是能够听懂，说出来。目标不能中英文混搭，八年级的孩子应该要求看懂全英文的目标，如果有没有学过的单词，可以标出汉语意思。

下面的目标是按照理想课堂教学的目标进行设置的，A类目标设置较好，B类目标第一点还可以完善：1. 能通过听关键词、动词短语和预测方式完成听力练习。C类目标还可以精练一点。

王老师要求老师们不回看PPT，思考今天的课堂给自己留下了哪些印象。

1. 在1b听力后，有一个对听力材料的赏析，让学生找出文本中的不定式，观察这些动词不定式，让学生浪漫感知这个不定式的用法。到了GrammarFocus中可以进行精确讲解这个语法点。

2. 唐艳老师最大的收获就是要在听说课用一根主线把所有的教学活动串联起来，1b是 2a, 2b的铺垫，可以算作听前活动。让学生先说出自己想志愿做哪些事情，然后提出建议自己或他人可以做什么事情帮助他人；再小组进行策划，如何进行团体志愿活动。

3. 三类目标不需要整合，A类目标是基础性目标，为核心目标做铺垫。这类目标通常不会在PPT上显示，A类目标是让老师知道哪些东西需要学生在课前做预习完成的目标。B类目标是课堂上学生需要完成的，C类目标是价值观目标。 

4. 教学内容分析能够提升大家英语教学专业能力，包括教材分析与文本分析。教材分析是从英语课程内容六要素（单元主题语境， 语篇类型，语言知识，语言技能，文化知识，学习策略）入手，文本分析从（what, how, why）入手，集中于本堂课所呈现的内容What，怎么呈现这些文本的How，为什么呈现这样的文本Why。 

5. 我们的三类目标只出现在教学设计里，不是呈现给学生看的。我们的PPT上要有学习目标，而且要呈现我们教学目标中的B类目标。学习目标要求这样表述：Bytheendofthisclass, Iwillbeable to:从七年级下册开始，我们都需要用全英文进行学习目标的描述， 如果有生词，可以加入汉语注释。 

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