专著推荐| 王艳艳：《商务英语课程中的发展性学业评价实证研究》（互动赠书）

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作者简介

王艳艳，毕业于香港中文大学课程与教学系，获博士学位，曾赴美国萨福克大学,澳大利亚昆士兰大学,瑞典卡尔斯塔德大学和英国中兰开夏大学交流访学，现任上海对外经贸大学国际商务外语学院副院长，商务英语专业教授，研究专长为二语习得理论、英语教学理论及教学评估。

商务英语课程中的

发展性学业评价实证研究

《商务英语课程中的发展性学业评价实证研究》

王艳艳 著

ISBN  978-7-313-20531-5

定价 49 元

折扣价 39.20 元

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内 容 提 要

本书为以“发展性学生学业评价”为课题进行实证研究的学术专著。全书以商务英语课程为例，旨在建构商务英语教师发展性学生学业评价行为的描述模式，以发现教师的评价行为与二语习得态度等因素之间的关系，着重探讨了在商务英语课程中，教师应如何实施发展性学生学业评价，还进一步研究了为何教师之间的评价行为会存在差异，并提出了一系列相关的设计模型和有益的建议。

前      言

发展性学生学业评价是基于真实任务比如要求学生展示他们能力的活动、练习或问题的一种评价手段。它能实际测量学生的动手能力，符合现代学习理论，侧重过程胜过结果，强调以交流为标准，这一切使得它在语言教学中广泛地被采用。对本研究中的商务英语课程尽管教师采用了相同的发展性学生学业评价方式来评估学生的语言能力，但他们对待此评价方式的态度、他们的实际测评行为、评估效果以及学生的反应却存在很大不同。为什么在相同的课程内，教师在执行发展性学生学业评价的过程中出现不同？这一疑问引发了本研究。

本研究出于两个目的：　

①　建构商务英语教师发展性学生学业评价行为的描述模式；

②　发现教师发展性学生学业评价行为与二语习得态度以及其他商务英语课程中的因素之间的关系。

围绕这些研究目的，研究者设定了两个主要的研究目标：　

①　在商务英语课程中，教师应如何实施发展性学生学业评价？

②　如果教师之间的行为存在差异，是什么造成了这样的差异？

质性研究方式将帮助深入地描写和解释教师如何和为何这样实施发展性学生学业评价。研究者通过问卷调查、访谈和课堂观察来建构教师的发展性学生学业评价行为、二语习得态度、两种情境因素——课程大纲和英方项目主任之间的关系模式。

本书的研究结果包括：　

①　设计了第二语言教师发展性学生学业评价行为的描述模型；

②　发现对教师发展性学生学业评价行为影响最大的因素是他们的二语习得态度；

③　确定情境因素中的课程大纲和英方项目主任对教师的发展性学生学业评价行为有影响；

④　建立教师发展性学生学业评价行为、二语习得态度及情境因素之间的关系模式。

这些研究结果对商务英语课程本身、新教师培训、现任教师的职业发展具有重大意义。

本研究在学界现有理论研究和实证调研的基础上，对国内高校商务英语课程中的发展性学业评价模式进行归纳和总结。主要特色和突破之处包括：

(1)　比较国内外有关学生学业评价理论和应用实际，结合我国商务英语教学现实情况，采用建构主义范式和跨学科视角归纳出具有普遍性的高校商务英语课程中学生学业评价模式。受Shepard(2001)所提出的“学习理论”“教学评价”和“课程改革”三者关系的“建构主义范式”启发，本研究运用跨学科视角，从“第二语言学习理论”“学生学业评价”和“商务英语课程”三者之间的关联性来建构高校商务英语课程中的发展性学业评价模式，总结出有利于商务英语学习的发展性学业评价行为成功经验。

(2）梳理国内外二语习得理论研究，对行为论，天生论和交互论三大二语习得理论派系进行文献分析，从而为理解教师的二语习得观念提供理论依据，以便探讨教师在学生学业评价中的行为表现。

(3)　描述中国高校商务英语教师的学生学业评价行为，为发展性学生学习评价的应用提供可借鉴的案例。本课题将运用个案研究方法，收集教师学生学业评价行为数据，利用NVIVO软件进行数据分析，丰富现有的发展性学业评价经验。

(4)　探讨影响教师发展性学业评价行为的内因与外因。通过实证研究，抽样不同年龄、性别、职称、学历及背景的高校商务英语教师多名，运用半开放式访谈、问卷调查等实证研究调查手段逐一探讨影响其发展性学业评价行为模式形成的内在观念和外部因素。

(5)　总结我国高校商务英语教师的二语习得观念与其发展性学业评价行为之间的影响模式。分别从二语习得的九个观察维度“模仿”“学习环境”“错误纠正”“语法、词汇及结构”“交流”“教学资料”“学习效果”“学习者差异”以及“学习者年龄与二语习得成功之间的关联”来研究教师的二语习得观念对其发展性学业评价行为的影响。

(6)　归纳提高中国高校商务英语教师发展性学业评价行为水平的具体建议和方法。

发展性学业评价的提出顺应了部分学者强调的评价范式的合理变革——从“用结果（评价体系）规划过程（课程）”变为“过程（课程）和结果（评价体系）互为补充，相得益彰”（崔允漷、夏雪梅，2006）。发展性学业评价理论提倡在课程教学过程中采用量化评价、个体化评价和质性评价等多元化评价方法，本研究将提供翔实案例，探讨国内大学商务英语课程中学生学业评价模式的理论研究和实践经验，对我国的高校商务英语教学具有借鉴作用。本研究还探究教师不同学生学业评价行为的内在与外在原因，诠释目前大学商务英语课程中学生学业评价行为的现状，探索教师评价能力提升的方法。

本研究的理论和实际应用价值如下所述。

本研究是跨学科研究，从二语习得理论和学生学业评价理论角度探讨发展性评价模式的形成及其如何优化高校商务英语课堂教学，极具创新意义。目前国内二语习得理论界对学生语言学习的看法及学习过程关注较多，而对教师层面的二语习得观念研究甚少，本研究期待能填补此项理论空白。本研究将梳理国内外的先进理论，通过实证研究，深入地了解中国高校商务英语教师的二语习得观念，探究他们的二语习得观念与学生学业评价行为之间的影响模式，发现教师评价能力提升的方法。

研究结果将促进教师对商务英语教学的正确认识，探究适合中国大学生的教学评价行为，提高大学生的英语水平。本研究还提供了发展性学业评价的鲜活案例，丰富国内高校商务英语课程中学生学业评价模式的参照经验，对我国的商务英语教学具有借鉴作用。

目     录

第1章 研究概述 1

1.1研究背景 / 1

1.1.1商务英语课程 / 2

1.1.2发展性学生学业评价 / 10

1.1.3教师的二语习得观念 / 12

1.2研究目的 / 14

1.3研究问题 / 15

第2章 发展性学生学业评价 16

2.1发展性学生学业评价的定义 / 16

2.1.1表现性 / 17

2.1.2真实性 / 18

2.1.3互动性 / 19

2.2发展性学生学业评价的类型 / 20

2.3发展性学生学业评价设计 / 21

2.3.1Brualdi的描述模型 / 22

2.3.2Clementi的逆向设计 / 23

2.3.3Herman等人的四环节理论 / 24

2.4与发展性学生学业评价实践相关的问题 / 25

2.4.1发展性学生学业评价的特点 / 26

2.4.2使用发展性学生学业评价的优缺点 / 27

2.4.3发展性学生学业评价的信度和效度 / 28

2.4.4发展性学生学业评价的质量标准 / 31

2.5小结 / 32

第3章 研究设计 34

3.1发展性学生学业评价——国内外教育评价的热点问题 / 34

3.2语言课程中的发展性学生学业评价——以二语习得理论为抓手 / 36

3.3教师的二语习得观念与发展性学生学业评价之间的理论关系图 / 37

3.4研究设计 / 38

第4章 研究发现 39

4.1环境主义观念教师在商英课程中的发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系 / 39

4.1.1在学业评价的评测结果中的体现 / 39

4.1.2在学业评价的执行过程中的体现 / 40

4.1.3环境主义观念在实际问题、难题、提示中的体现 / 41

4.1.4环境主义观念在评分中的体现 / 41

4.2先天主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系 / 48

4.2.1先天主义观念在评测结果中的体现 / 48

4.2.2先天主义观念在执行过程中的体现 / 49

4.2.3先天主义观念在实际问题、难题、提示中的体现 / 50

4.2.4先天主义观念在评分中的体现 / 51

4.3交互主义观念教师在商英课程中发展性学生学业评价与二语习得观念等因素间的关系 / 52

4.3.1交互主义观念在学业评价评测结果中的体现 / 52

4.3.2交互主义观念在学业评价的执行过程中的体现 / 61

4.3.3交互主义观念在实际问题、难题、提示方面的体现 / 62

4.3.4交互主义观念在评分方面的体现 / 63

4.4结论和讨论 / 72

4.4.1交叉模式分析 / 72

4.4.2最大的影响因素——教师的二语习得观念 / 76

4.4.3商务英语课程情境的影响 / 76

4.4.4持环境主义、先天主义和交互主义观念教师的模式特点 / 77

第5章 讨论与结论 81

5.1研究结果总结 / 81

5.1.1发展性学生学业评价的描述模型 / 81

5.1.2教师二语习得观念对其发展性学生学业评价行为的影响 / 83

5.1.3教师的学业评价与二语习得观念等因素之间的关系模式 / 83

5.1.4商务英语课程环境因素对教师的发展性学生学业评价行为的影响 / 84

5.2讨论——完善理念框架 / 85

5.2.1教师二语习得观念的九个方面 / 85

5.2.2教师发展性学生学业评价行为的描述模型 / 86

5.2.3完善理念框架——在框架中加入商务英语课程情境的相关因素 / 87

5.3研究意义 / 89

5.3.1教学意义 / 89

5.3.2理论意义 / 90

5.4研究的局限性和对未来研究的建议 / 93

参考文献 96

索引 119

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