思考辩论、角色扮演……这门“金课”这样带小白“晋级”！

午后阳光和煦，校园宁静。正在上《工程招投标与合同管理》这门课的同学们却都绷紧了一根弦。一份份按规整理好的投标文件在“招标人”和“投标人”代表检查投标文件密封状况后，一一被拆分开，唱标人开始唱标，将每个“公司”的报价和工期写在黑板上。这是《工程招投标与合同管理》的最后一个实践环节—模拟开标评标会的现场。

作为学生开展毕业实习及毕业设计前最重要的综合性实务课程之一，《工程招投标与合同管理》是我校较早开始探索混合式教学模式的课程之一。其将慕课视频、SPOC、学习分析工具、对分课堂、全过程实训等资源或方法整合、应用到教学改革实践中，让授课形式更新颖，授课成效更扎实。

12年来，该门课“叫座”又“叫好”，不仅广受同学们欢迎，还多次获得国家、省级奖项，今年更成功入选国家级一流本科课程。

今天，就让我们走近这个课堂，感受这门国家级“金课”的魅力！

新课堂中体验新工科魅力

《工程招投标与合同管理》是生态环境与建筑工程学院工程管理专业核心必修课、土木工程专业选修课，课程内容包括招投标程序及合同编制相关法律体系等，培养的是同学们从事工程招投标组织策划和合同管理的实践应用能力，工、经、法、管多学科在此复合交叉，与工程实际的联系非常紧密。

伴随着新工科建设不断深化，再加上学生能力兴趣的变化提升，课程主要负责人孙璨副教授早早就看到了课程求“新”、求“变”的重要性。

《工程招投标与合同管理》主要在大三下学期开设。这个阶段，同学们已经完成了两年半的学习，掌握了一定的专业知识，即将进入实习或者毕业设计环节。这门课还是专业资质考试科目之一，知识也将大量被运用到同学们的毕业设计中，是同学们从专业到就业的必经之路。

所以孙璨和课程团队认为，如果此时还将大量课堂时间放在基础知识点的讲解上，既没办法很好地将知识链接到实践，也不能有效帮助同学们提升专业水平，教学成效并不高。

2016年，课程教学团队开启了混合式教学改革。逐步搭建起了“以学生为中心，依托全过程工程实践和学习共同体构建的双轮驱动”教学体系，在“有效初学-模拟体验-延展进阶-团队思辨-全程实训”五个维度的教学活动里将知识实实在在地传授给同学们。

在这一教学体系里，课堂分为线上微课和线下课堂两个“空间”。线上学习在课前，同学们可以跟着屏幕里的动画人物走进各种现场，在情景中理解、掌握基础概念。线下课堂则以案例讨论为主，围绕更复杂的工程案例进行分析，深化对知识点的理解。

2020级工程管理专业的王彦松很喜欢这一教学模式，他说：“在吸取知识的过程中，我感觉有了更多的自主思考空间。”

同学们也不再被老师推着走，而需要分组合作，组建专门的招投标团队完成模拟招投标大会这一实训任务。从最初熟悉项目图纸、编制项目招标文件标底到最后开标评标会，各小组要按照真实的招投标大会全流程一步步向前“晋级”。

当中还会穿插课堂小组讨论、辩论赛、情景模拟翻转等活动。同学们以团队为单位，学习最新工程建设相关法律、招投标方法及程序、合同相关法律等内容。并在此基础上，运用工程造价、施工组织管理、工程经济学等方面的知识解决实际问题。

讨论回应“诞生”新思考

在这门课上，常常能见到这样的场景：同学们独自思考，然后与小组围坐在一起进行讨论。小组内，成员先提出自己的各种看法，再一起分析和互相评价。其中，有人负责总结记录，有人充当“引导者”，有人将总结观点写在白板上。

教室里交替着各种讨论声，不同的小组，几块白板，在短时间内凑成了五花八门的观点和想法。在相互的“回应”中，同学们齐心搭建起小组的思维“高塔”。小组讨论结束后，孙璨则会加入，与同学们复盘观点产生的过程，共同开展更深入的思考和探讨。

课堂变得“丰富”起来。同一个案例可以形成不同角度的观点，同学的思考方向也从单一走向多元，在质疑、反驳、再思考的过程里有时候又会产生意想不到的另一个问题。课堂的氛围也在思辨中越来越活跃。

孙璨还有意识地在课堂里引入更多真实案例，让思考和讨论更加具有挑战性，激发同学们的探索好奇心。

他有一次在课堂上引入了台湾4·2台湾列车出轨事故——一辆在边坡上施工的工程车，因不明原因滑落，刚好砸到正准备进入隧道的太鲁阁号，造成列车出轨。围绕这个案例，孙璨让同学们思考事故责任方应该怎么判定。

王彦松记得，当时大部分同学们关注点都在施工工地的管理上。随后，老师引导大家去思考轨道安全问题，也向大家介绍了大陆高铁轨道的智能化安全预警系统。伴随着讨论的深入，同学们意识到台铁集团也应当承担相关的监督管理责任，同时更为大陆高铁的高科技安全保障技术感到由衷的自豪。

学习讨论的热度从线下课堂蔓延到线上平台。在优学院平台的疑难讨论帖子里，同学们从理解、疑问到拓展，提出学习当中遇到的难题。

孙璨则会在后台点赞，并围绕学生提出的疑惑进行思考。等上课时，第一件事情就是及时“回应”，为同学们答疑解惑、反馈小组作业意见。“老师经常会第一个点开我们小组的作业来查看，给我们很多反馈，所以我们小组要做得更好。”2019级工程管理专业的林派锐回忆道。

“同学提了一个观点，我回应他以后，可能又能启发他另外一个层次的思考。”在孙璨看来，通过这种讨论，各种观点不断碰撞，知识迁移能力、工程协作能力及批判性思维能力、思辨意识，还有解决国际、国内复杂工程问题的能力也在潜移默化中获得提升。

新技术让成长“有迹可循”

在推进改革的过程中，孙璨也曾担心学生不适应线上自主学习这一模式，学习成效不好。因此，除了课堂测试、回顾梳理外，孙璨与团队还引入了学习分析工具KBDex、词云工具等新技术来对每周线上讨论内容进行分析。

KBDex是知识创新话语分析软件，可以分析学生线上论坛的文本消息。在对讨论信息概括整理的基础上，孙璨利用KBdex形成作者网络图，观察小组成员讨论交流的情况。又以优秀的小组讨论案例进行对比，引导同学们反思：“何为一个好的在线讨论”。让同学们从中发现自己在小组讨论中应注意“互相回复，彼此讨论”，而不是“各说各话，把观点扔到微信群中即可”，并在下一次讨论中改善、优化。

词云工具则聚焦同学们讨论的具体内容，对学生线上讨论区内容进行分析。例如，可以将大家讨论提出的争议解决方案输入到微词云中，生成词云图，根据词性的分类，给关键词标注不同颜色。在图中，孙璨能直观地看到大家所提方案集中的地方，发现被同学们忽略的思考方向，再有针对性地引导同学们“进阶”思考，步步深入。

“不能说我觉得同学进步了，同学就真的进步了。”孙璨说。在改革过程中，《工程招投标与合同管理》课程教学团队始终高度关注“学生能否通过课堂学习受益”这一关键问题，所以也一直尝试用更精准、多元的方式来评价同学们学习课程后能力提升的情况。

通过对这些学习分析新技术的充分利用、灵活运用，授课老师能够更清晰地了解同学们学习能力的变化，及时对课堂进行调整，也可以更切实地“看见”课堂改革的成效，为教育教学创新的探索提供了重要参考。

赋予课堂思政新内涵

在课堂第14周，招投标全过程实训进入最后一关：招标团队组织开标评标会。这是同学们第一场“实战演练”，不同投标小组的标书就是一个个鲜活的案例，招标小组则要现场进行商务标和技术标的方案比选。

在这个过程中，孙璨是一个严格的监督者，全程跟进。“在我们开始做投标书前，孙老师就说明要模拟真实的招投标流程，不允许我们互相交流报价。一旦发现泄露，就下一年再见。因此大家那时候都神神秘秘的。”2020级工程管理专业的何晓露说。

投标结束后，团队会针对标书存在的问题进行答辩，这也让同学们深刻体会到一个细节可以导致整个团队失去竞争力，甚至“废标”。

“当同学发现一次粗心会让整个团队一两个月花的心血全部白费。在以后的工作中，他们就会吸取教训，不会再犯这样一个错误。”孙璨介绍，其实模拟的结果并不重要，重要的是在这个过程里能让同学们及时反思，也让同学们理解“严谨”二字对于工程师的重要意义。

当各小组完整地体验一遍招投标流程，亲身扮演了招投标里的不同角色，再结合真实案例的学习，法治精神、工程责任意识自然而然得到了树立和培养。

孙璨和课程团队还有意识地将家国时事融入课程内容，增加课程的厚度和深度。

“你知道火神山医院建设该如何进行招投标？”在讲解招投标时，孙璨会向同学们介绍火神山医院10天建成的案例，并开设专题讨论贴“火神山雷神山医院的快速建成，对你的专业学习和未来职业生涯有什么启示？”让同学们在学习专业知识的同时，也加强对职业责任和从业者担当的思考。

随着科技和时代的发展，未来将会有更多的新技术被引入到更多的课程，成为课程改革的强大动力之一。但孙璨坚持，不管课程如何进行改革调整，始终要以学生为中心。他说：“教师应该注重教学创新的过程及所引发的一系列成效和质变反应，而非一味强调创新的形式。”

《工程招投标与合同管理》这门“老课”也正是这样。不断调整，步步更新，越来越精准、细致，只为让课程走进学生的心灵，真正贴近学生的成长。

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文字来源 | 万础瑶

图片来源 | 受访者供图

图文编辑 | 魏淑婷 曾梓凡

一审 | 曾梓凡  二审 | 范晖帆   终审 | 叶妙娴

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