孩子的成长点滴总让人热泪盈眶||【教学札记4】

      最近在看《孩子是如何学习的》，记录了作者观察幼儿如何学习说话、如何学习运动……非常详细。虽然她所记录的是三周以下的孩子行为，对我们现阶段的教学没有非常直接的一一对应关系，但是却能启发我们用什么样的视角去关注、理解儿童。当我们知道“把石子投进瓶子里这个简单的动作，对于幼儿来说不亚于大人修一辆汽车的难度”，就会重新调整我们设定的教学目标和对孩子的期待了。如果你是老师，回过头想想教学目标真的适合孩子吗？如果你是家长，想想你对孩子的期待真的适合吗？

所以我一直觉得在课堂上，不应该仅仅只是老师教了什么，学生学了什么，在课堂内容外，有更加重要的东西。那是学生更在乎，也真正能影响孩子品格、性格养成的东西。我以昨晚幼儿故事演说家的课为例，聊聊我所感受到孩子成长时，几次涌上心头的感动。

【臭鸡蛋风波】

   相信很多人都读过大卫·香农的《鸭子骑车记》，那只好奇、勇敢的鸭子骑上了自行车，各种小动物要么嘲笑、要么觉得危险，只有小老鼠毫不保留地说“真想像鸭子那样骑车”，不过当一群骑着自行车的小孩把车停下时，所有动物都趁机快乐地骑起了自行车。故事最后，小鸭子看到一辆拖拉机，给了一个没有结尾的结尾。于是乎《鸭子开车记》在期待中也诞生了。

《鸭子开车记》里，公鸡匆匆忙忙飞上车说了句“谁最后上车谁就是臭鸡蛋”，这句话让孩子印象深刻，笑翻了天，但也因此引出了些不愉快。

下课休息十分钟时，我们说“谁最后进教室谁就是臭鸡蛋。”我以为这句书里搞笑的话，孩子们都不会在意，没想到却几次牵动孩子的情绪。

上课啦，WH和YC最后进来，他们互相说对方是臭鸡蛋，说话速度非常快，而且比平常还流利，我突然间想起“吵架是练习表达的最好方式之一”，看他们在“吵架”中比平常更加自信、流利的样子，觉得很好笑、好可爱，所以并没有完全制止他们。而是让其他人安静，听他们吵架。

他们不吵了，互相“哼”了一下，翘起一条腿，往相反的方向转，动作几乎呈镜面对称。看到这样，我觉得相当有趣。我说“哇，两个好朋友吵架了，连动作都一样。”他们俩互相看一眼又转开了。我说“哇，你们俩的衣服也一样是条纹耶！”他们又转回来看看对方，我说“你们是不是生气别人说你臭鸡蛋呢？”他们俩转过身子，动手推来推去，推着推着表情就缓和了，由怒转喜，和好了。我说“和好了，那你们拥抱一个吧！”宇辰说“我们本来就是好朋友呀！”我说“那为了个臭鸡蛋而吵架，是不是很不好？”他们俩都笑了。

他们俩和好后，觉得“臭鸡蛋”这个词也不是什么不好的词语，于是就拿它来开玩笑，他们对着SL说她是臭鸡蛋，SL一生气就走人了，我问他们为什么这样说别人？他们说“我们是笑着说的，我们在开玩笑。”我说：“你觉得好笑，但是有人不觉得好笑，所以你们不能随随便便说的。尤其是在他人不开心的时候。”SL回来后，他们跟她说了对不起。SL呢？则把这句话融入到她的画里。

这之后，“臭鸡蛋”这个词才成为我们班可以随意开玩笑的一个词。在这样的冲突中，孩子们渐渐对词语、他人情绪有了更好的理解。当然，之后他们一定也还会因为各种语言有冲突，这就是孩子呀，但他们需要这样冲突、和平解决的练习。孩子们的真实，真是让人又好笑，又感动。

【对不起】

另一个故事是YC和SL之间的，当大家都投入在故事画画中，SL拿着订书机忍不住要钉了，于是把YC还没完成的作品钉了，YC一生气就动手打了SL。SL立马哭成了泪人，YC回去接着继续画。我跟SL说：“是不是很痛？”先同理她的感受，这样她就不会夺门而出（要知道她以前可是拎包走人的）。接着我分析了下我看到的场景，跟SL说“你没经过YC同意，钉了他的东西，这让他很生气，你应该跟他道歉。他打了你，他也应该跟你道歉。我们都应该为自己做错的事负责。”然后又跟稍微消气的YC说“本来SL钉了你的东西，是她错了，但是你动手打人，你错得更多了。你也应该道歉。”

说完我就去关注其他孩子，但默默观察他俩的行动。SL慢慢走近YC身边，停了三秒，大声说“XYC，对不起。”YC没有回应，SL又大声说一遍“XYC，对不起，我不应该钉你的东西。”YC抬起头，也大声说“SL，对不起，我不应该打你。”然后就和好了。

我感觉得到，SL平静而心甘情愿地说出“对不起”这几个字，是多么需要勇气的一件事，语气里带着请求原谅的诚意。这两个欢喜冤家的话，听得我心里一阵一阵的暖，要知道，我们大人是需要向孩子学习这份勇气的。

【关心自然与科学的孩子】

ZP一来就跟我说起来捡到三只蜗牛的事，上课时总是见缝插针跟我说。我提醒他“我们下课再聊蜗牛可以吗？”他就不说了，在课间十分钟时，他一下课就跑出教室去图书区找亲亲自然系列的《蜗牛》，“老师，你能不能跟我一起看这本书？”于是我们俩看着各种各样的蜗牛、聊着蜗牛的身体和他抓的蜗牛，一会儿就上课了。

最后在点评时，其他孩子都说谁谁谁表现好，因为他画画好、听故事讲故事认真，可是ZP却能够敏锐地发现大家的行为，他说：“YC和SL表现好，因为他们会说对不起。”原来孩子也是能够感受到这一切的。

中班的HZ虽小，非常明白自己喜欢什么——科学，甚至连上故事演说家时也要翻开一本科学实验书，课程结束后还拉着我给他讲一本关于自然科学的书，我说“讲一点点”，他说：“不行，要很多”，但当我表示“老师很累，需要休息，下次再一起看？”执拗的孩子也答应了。他跟妈妈温柔地说“妈妈，我们回家做实验，好不好？”哎，又一句暖到我热泪盈眶的话。

【什么是故事演说家】

这些细小的事都与故事演说家课的教学内容无关，但是却是我所看重的。在幼儿阶段，学会讲故事不仅仅是学会什么说话的技巧、表演经验，不是口号式地说几句固定的话，而是学会观察、感受、真实地表达。这表达不仅仅是故事里天马行空的想象，还是在生活中，我们可以真实地表达需求、表达看法、与人沟通，从而建立内在的自信，激发内在的动力。

   今天，孩子的哪些变化让你热泪盈眶了吗？

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在大儿童上课是怎么样的一种体验呢？

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