张炜 | 统筹协调好学科建设的几个关系

学科建设是人才培养的基础，也是提高教学、科研和社会服务能力水平的重要平台，对于高校发展具有统领作用、推动作用和奠基作用。如何增强辩证思维能力，统筹协调学校整体建设和学科建设，避免片面性和盲目性，是每一所高校都在不断反思和研究的问题。

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“专”与“博”

学科建设的核心任务在于育人。新中国成立初期，经济发展迫切需要具有专业技能的高校毕业生，要求其走上行业工作岗位后熟悉专业、上手快。为此，国家建设了一批专业性很强的行业管理高校，发挥了重大作用，值得自豪和坚持，但也面临转型发展的机遇与挑战，特别是对于一半以上本科毕业生继续求学的高校，如果还是单纯强调专业对口教育，就可能难以满足多数在校学生的需求。伴随科学技术的快速发展，学科新方向不断涌现，呈现出多学科交叉融合的趋势，以满足行业发展的需要。例如，传统的航空宇航科学与技术学科，对于力学、动力、机械等学科非常倚重，当前依然如此，却已远远不够，控制、光学、仪器、材料、电气、电子、通信、计算机等诸多学科的知识已深深嵌入该学科，大量基础研究的成果也已在弹、箭、星、船和飞机的研制中得到广泛应用，更加需要具有家国情怀、追求卓越、引领未来的高层次复合型人才。应加强以素质教育为框架的通识教育与专业教育的集成，健全价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。讨论“专”与“博”的张力，并非主张高校都要办成综合性大学，而是建议应充分发挥学科育人功能，为学校办学能力和水平的整体提升做贡献。为此，西北工业大学提出，到2025年，“工、理、文、医”协调发展的特色学科体系基本形成，若干优势工科进入世界一流前列，服务“三航”等国防领域的能力进一步提高；理科学科的原始创新能力进一步提升，对优势工科发展的引领支撑作用显著增强；文科、医科布局更加优化，水平不断提升；新兴交叉学科建设初见成效，为建设中国特色世界一流大学奠定坚实基础。

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“特”与“优”

由于不同学科之间发展不平衡，其基础、水平和能力也不尽相同，存在“各有所长”的问题，难以找到可以涵盖所有学科、具有统一标准的比较基础。可见，衡量一个学科水平的高低，应该更多地通过不同学校同类学科之间的对比，凸显特色与优势。一所大学拥有人无我有的学科方向十分难得和珍贵，但如果并非不可替代，很快就会有跟随者出现，也有被超越的危险。对于行业高校来说，大多都拥有若干特色鲜明的应用学科，掌握一些工程技术诀窍，这是非常难得和必要的。但如果学科建设只重特而不求优，缺乏对基础研究的持续探索与长期积累，特色就难以维持，更难以跟上行业发展的步伐，办学特色和技术优势就难以保持高水平。因此，学科建设在坚持特色的基础上，还必须努力形成竞争优势，不断增强可持续核心竞争力。当今世界，新知识新领域快速拓展，新兴交叉学科不断涌现；与此同时，知识体系的综合趋势也日益增强，学科的合并与重组屡见不鲜。高校应找准发展坐标和方位，强化特色，扩大优势，拓展领域，完善体系，打破传统学科之间的壁垒，增强不同学科之间的相互联系、相互促进与相辅相成，处理好交叉学科与传统学科的关系，妥善平衡工程项目与科学前沿之间的张力，进而提高学校的整体水平和活力。学科建设关键在人，一所高校的特色和优势取决于学科带头人的学术实力与影响力。应加强师德师风建设，打造高水平学科团队和梯队，增强学科创新能力，瞄准国家重大战略需求和国际学术前沿，面向全球延揽人才和团队，实施“杰出学科带头人”计划，充分发挥高层次人才的引领辐射作用，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。

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“学科”与“院系”

新中国成立初期，学习苏联的办学模式，我国高校大多在校内设立系、教研室两级机构。改革开放后，多数高校将系改称学院，将教研室称之为系，但运行模式并未做大的调整。近年来，一些高校推出矩阵结构，教学以系为单位，而科研和服务则以团队为基础设立研究所(院)、研究中心、实验室等。同时，学科分类也更加多元。传统的数理化、文史哲、天地生等基础学科继续发展，新兴应用学科不断涌现，不少高校出现了一科多院、一院多科的状态。例如，物理学院、化学学院可能从事新材料研制，而材料学院也会开展理、化基础研究，呈现出你中有我、我中有你的态势，难以清晰界定学科边界。在实践中，有的高校学科建设的实施单位是学院，但也有的以学科为单位来进行资源配置，还有的成立学部承接学科建设的主要任务。这样一种状况，给学科评估带来一定的困难。一方面，学校常常会对人才、项目、经费、成果等如何归类犯难，在表格填报时煞费苦心；另一方面，评审专家与管理部门也难以辨别和界定所上报内容的真实性、准确性与合理性。为此，应着力创新基层教学科研组织和学术管理模式，完善学术治理体系，以优势特色学科为主体，以相关学科为支撑，整合相关传统学科资源，促进基础学科、应用学科交叉融合，在前沿和交叉学科领域培育新的学科生长点。西北工业大学创新学科组织模式，加强学科特区建设，凝练学科重大发展问题，重点拓展10个学科点，形成新的学科优势，并与学校现有优势学科形成互补；重点培育10个新兴交叉学科方向，激发现有学科活力，形成新的学术高峰；重点攻克10个重大科学理论问题和重大工程技术难题，引领学术领域和工程领域的重大突破。

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“有所为”与“有所不为”

每一所高校都有自己的文化传承和办学特色，这是在自身发展过程中不断积累形成的，既要继承弘扬，又要创新发展。学科建设绝不是单纯地争学位点和重点学科，而是要围绕立德树人根本任务，与学校在教学、科研和社会服务的定位、特色、优势及潜力同向同行。

根据第四轮学科评估的结果，一些高校特别是学科面较窄的高校，新增了一些学科，注入新的动力与活力，努力将其建设成为新的生长点和支撑点，提高素质教育质量与增强发展后劲。也有一些高校，特别是前期经过合并而学科数量较多的高校，合并或撤销了一批薄弱学科的学位授权点，有利于集中资源突出重点，这并非是战略性的“舍弃”，也可能是战术上的阶段和局部收缩，如果其中某些学科未来具备了可以倾斜支持的条件，也可能从“不为”进入“有为”。一般来说，新增学科会遭到反对，特别是已有学科的利益相关者会进行抵制；而要取消一个学科的阻力会更大，该学科的师生、离退休人员，甚至学生家长都可能强烈反对。因此，无论是新增还是减少学科，都是牵一发而动全局的大事，应立足学校办学定位和学科发展规律，扭住关键重点加大投入，完善学科新增与退出机制，优化学术学位和专业学位类别授权点布局，避免齐头并进或平均分配，防止盲目跟风“一刀切”。西北工业大学将按照“新兴、交叉、融合”的思路，夯实“强基、固优、扶新”，深化学科建设工作机制改革，科学制定学科发展规划，建立学科自评估工作机制，完善学科预警和动态调整，形成多方参与的共同治理模式，汇聚优化学科资源，科学布局学科平台，优化共建共享机制，努力建设一批学科高原和若干学科高峰，促进学科建设可持续发展。

作者简介

张炜，西北工业大学党委书记、教授

注：文章来源于《大学与学科》2020年第1期，封面图片来源于网络

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