南京大学李向东教授的《宇宙简史》：这是来自“星星”的课程改革
“在我国，目前天文学家的数目大约是2000人，而非常凑巧的是，前几年国家林业局作了一个统计，他们发现在中国，大熊猫的数目也大约是2000只。天文学家和大熊猫都属于珍稀种类，大家都非常好奇天文学家都是什么样的人……”
这样的语言并不来自传统的大学讲堂，或是荧屏中的百家讲坛，而是来自一场类似TED的网络课堂，讲述者踱步于800人大厅的舞台上，对各种知识信手拈来，给人遨游于知识殿堂般的享受。这是南京大学天文与空间科学学院教授、长江学者李向东录制《宇宙简史》课程时给人的第一感受。
听下去，你会发现，这并不是一堂普通的网络通识课。有别于以往的天文学课程，这门课程不仅关注我们头顶上的星空，更关注人的心灵。
“为什么在科学高度发达的今天，伪科学依然大行其道？”“一名天文学家在教育中应该扮演什么样的角色？”类似的问题，大概是李向东在3年间琢磨得最多的问题。
在此之前，他为天文学专业、理科学生开设了天文课。其开设的《普通天文学》课程，还获得国家精品课程称号。然而，在他的心里，始终有一个情结，那就是要为文科生开一门听得懂、喜欢听的天文通识课。
“无非就是把课程的难度和深度再降低一些。”一开始，他想得有点简单。直到2016年5月，南大校友、高等教育出版社原总编杨祥来访，给他提了一个建议——把树立正确的宇宙观，作为课程的核心。
不久后，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上发表讲话，加快发展具有重要现实意义的新兴学科和交叉学科。这让李向东坚定了信心——将正确的宇宙观，作为立德树人的切入点。
这并不是一个理科教师一拍大腿就作出的冲动决定。事实上，当今社会发展迅速，学科分工越来越细，一些社会问题光靠社会科学本身很难找到答案，尤其是涉及学生的世界观、人生观等，需要借助自然科学的方法、成果，找到新的突破口，而这些往往是传统的思政课难以实现的。
李向东告诉《中国科学报》记者，宇宙观、世界观和价值观之间有着人们觉察不到的联系。没有科学的宇宙观，很难对世界有正确的认识。而人要实现自身的目标，在很大程度上依赖于世界观。
以前这些内容是零散地分布在课程各个章节中，可讲可不讲。对科学思想和价值观的认知，甚至被认为是属于政治课的范畴。“《宇宙简史》这门课程与其他课程的最大区别在于，一是在问题中引入价值观，二是花了相当的篇幅介绍人。在课程设计中融入了天文学家的作用、他们在研究过程中的得失等内容，特别是他们对于自然规律的态度和对于社会的责任感。”李向东说。
“我们希望它不仅介绍宇宙演化的历史，同时也涉及人类宇宙观的发展史和天文学家的探索历史，从不同的角度展示人类对宇宙的认识历程。”他补充道。
“李老师先介绍宇宙历史，这当中加入了历史元素；又讲到人类研究宇宙历史的方法，如考古、侦探的方法。他启发我们反思时间对人类究竟意味着什么，又运用到哲学思维。可以想象这门课程背后是各学科教师共同努力的结果。”南大环境学院2014级本科生李莱辉说。
李莱辉的猜想没有错。实际上，它的确是一门凝结了多学科教改心血的课程。
南大“三三制”教改是我国高等教育改革的丰碑。“三三制”实施十余年来，南大新建了一批新型教改课程，经过多年建设已经形成规模。
如今，南京大学“三三制”改革进入新的阶段。2016年6月，学校启动“十百千优质课程”。据南京大学教务处副处长蔡颖蔚介绍：“改革要不断把内涵做深做实，相当于在搭好结构的基础上，把‘内部装修’搞好”，把‘水’课挤掉，‘金’课留下来”。“十三五”期间，学校计划建设至少十门量级处于国际先进水平的示范性课程，百门量级在全国范围内有重要影响力的精品课程，千门量级体现南大先进教学水平的特色课程。李向东的课就是“百”层次课程之一，还将要往“十”层次进一步培育。
那么，百门量级的课程又是如何产生？南大主要从三个维度判断：第一，看学生是否欢迎，但又不单纯是看学生的喜爱程度；第二，看同行是否认可，把课程送到同层次高校委托组织盲审，了解其全国影响力如何；第三，看校友是否满意，采用毕业生回顾性评价，调查课程对学生未来发展的作用。
为了让这门天文通识课鲜活起来，南大分管教学的副校长王志林牵头，邀请了哲学、文学、历史学、新闻传播学的教师以及文科学生一起参与课程建设，帮助课程提高思想内涵、表现形式。慢慢地，课堂发生了改变，不再像面对理科生的方式讲授课程，而是更多地从故事、事件入手，揭开天体背后的物理原理，以及人在其中的作用。“学校至少开了3次大规模的研讨会，小规模的更多。”李向东说。
在采访中记者了解到，“李老师至少废掉了5稿，三年来把教学当成最重要的学术潜心研究，背后的付出难以计数”。
这一切忘我的付出，固然受到教学情怀的牵引，也离不开荣誉背后的任务。
根据南大的规定，评上百层次的课程，每位教师都要领教改任务。只有完成3年的课程改革，才能拿到学校追加的津贴。教改任务是菜单式搭配，可以领在线开放课程、教材建设、教学成果培养、教改项目等，教师可以自由搭配。
如何在知识传授中不露痕迹地融入价值观，这是课程建设中遇到的最大问题。
李向东通过反复酝酿，最后确定了由8个问题引领的形式。8个问题是受众比较感兴趣的话题，由课程内容提炼而来，有一定的逻辑顺序。比如，一开始讲宇宙，必然会遇到的第一个问题是人类在宇宙中的位置，于是便有了“我们在哪儿”这样一问；在研究宇宙过程中，人们好奇科学家是怎样获得天体信息的，便有了第二问：“星光中有什么秘密？”
表现形式的革新，李向东并不是一个人在战斗。除了多学科教学团队出谋划策，高教社的工作人员也参与了慕课的拍摄和后期制作等工作。就在记者采访前几分钟，李向东还在与相关工作人员研讨课程修改意见。
高中时期就接触了慕课的李莱辉很喜欢这种授课方式：“李老师在学校是男神一般的存在，儒雅有风度。他在舞台上边走边说，很是从容。每堂课开始前有短片介绍，结束前还有师生互动。”而在课堂之外，这门课程也可以随时随地被分享。这一切都让她感觉颇具时代感。
下学期初，李向东的《宇宙简史》就要在中国大学慕课上线。这门实现了“知识培养—思维启迪—价值引导”三重突破的课程，南大教务处对它有很高的期待：“希望它为南大未来的课程建设树立样板”。
南京大学
来源：中国科学报
作者：记者 温才妃 通讯员 齐琦
责编：胡丽媛（实习）、张玮怡、郭惟楚