【微管理】期末考试“变脸”，这样的方式让学生爱上考试

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民小编说

今天是六月的最后一天，在小编的记忆里，六月的最后几天就是领成绩单的日子。从小学、初中到高中，对学生来说，简直可以用“惊心动魄”来形容每年六月的这几天。

有一种如果是，如果没有考试，暑假将是多么美好的一种存在。现在，浙江省嘉兴市南湖区就将这种“如果”变成了“现实”。各种游戏类的通关考试真是让人大开眼界，小编不禁感慨，人生还是应该有梦想啊，万一不小心实现了呢？哈哈哈……

文/周亮 朱德江（浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心）

“期末大考”变成“快乐游园”，“一考定音”变为“多次评价”，“终结性的甄别、选拔”成为“过程性的诊断、激励”……这些改变听着就很有趣吧！在前几年浙江省嘉兴市实验小学、南湖国际实验学校等多所志愿者学校多年实践的基础上，嘉兴市南湖区于2014学年开始，全面推进低年级学业评价改革，全区所有小学都开展了“过程性评价”与“快乐游园评价”结合的低段评价改革。

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多样化的“快乐游园评价”，让学生爱上考试

传统的纸笔测试得出的只是一个个冷冰冰的数字，对于小学低段的学生而言，学业评价和期末考试要从学生的年龄特点和心理需求出发，特别要注意保护学生的学习积极性，激发学生学习的愿望和兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，形成良好的学习习惯。

全区各小学在这方面纷纷做出了大胆探索，一时间形式多样的“游园考试”替代了“期末试卷”，迅速在南湖校园兴起。

第一类：任务闯关类“游园考试”

如，嘉兴市光明小学开展了“光明小达人”期末游园活动，将每个教室都变成一个“闯关得星站”，分设“果园大丰收”“捕鱼达人”“小小神投手”“快乐探宝”“幸运骰子”“开心对对碰”六个活动区，以“闯关夺星”的方式，对学生的学科学习、自理能力、个人才艺进行考查，形成了集综合性、趣味性、探索性为一体的期末测评活动。

还有秀城实验教育集团的“智慧闯关”活动，余新镇中心小学的“喜气洋洋乐游园”活动，七星镇中心小学、东栅中心小学、文昌路小学的期末游园活动等等均属这一类。

第二类：角色扮演类“游园考试”

有些学校能够在推进教学评价改革的过程中，考虑到学校所处地域的特色，设计了相应的角色扮演类“游园考试”，让学生“乐”在其中。

如，新丰镇以“姜”为地方特产，新丰镇中心小学设计了一年级学生的“姜娃，我成长我快乐”快乐游园活动，既关注课本内容，又关注生活实践。再如，大桥镇以“葡萄”闻名全区，学校便设计了“葡萄娃娃闹校园”活动，让孩子们畅游“蔬菜水果超市”，在指定区域选购商品种类以及数量，然后到收银台结账，做一个“购物小达人”。这样的“游园考试”设计非常贴近学生的生活实际。

第三类：情境拓展类“游园考试”

辅成教育集团低段部开展了 “辅成囝囡向前冲”学生学科能力拓展活动。一年级活动主题为《丛林大营救》，学生带上自制的动物头饰，观看完营救情境剧，然后分成六人组完成相应任务。二年级活动主题为《海底寻宝》，学生带上自制的海洋生物头饰，分成六人小队完成寻宝任务。“主题式”学科拓展能力活动是辅成教育集团对一二年级学业评价改革的首次尝试，每一个项目都寓知识与能力为一体，力求符合孩子的年龄特点和心理需求，重在让每个孩子体验与享受智慧的快乐。

嘉兴市实验小学的“免考生去哪儿了”活动，组织学期“免考生”赴凤桥梅花洲进行户外拓展，对学生的综合素质能力做出全面考查。200多名免考生们分成12个小组，在凤桥梅花洲举行“奔跑吧！免考生”主题活动。免考生们进行了破解“达芬奇密码”，系列挑战“团队圣塔”“一顶十二”“达人挑战”地图解密等多项任务。这是继去年“免考生去哪”活动的升级版，丰富多彩的活动和团队建设，让嘉实的免考生完成了一次学习和生活的“大考查”。

西校区组织三年级学生前往嘉兴市科技馆，以5至6人为单位组成探究小队，通过“拼七巧板”“手摇发电”“书海漫步”“趣味数学”“动物眼睛”“创意小鸭”“勇敢小屋”“穿墙而过”等十来个项目测试，下午进行“人体穿纸”“科学魔法秀”“乐高创意分享会“等活动，在“海滩清洁工”“手摇发电”“动物眼睛”等真实科普情境中轻松“搞定”考试。

再有，如行知小学的行知娃生活游园会活动等。

如此形式丰富、过程精彩的“游园考试”，孩子们说，这样的考试真有意思，就像做游戏一样……也让家长感慨，这样的评价方式让孩子在玩中学，让学习变得快乐，而不是负担。

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学生的学业成绩谁说了算？

学生的学业成绩到底谁说了算？以往学校、老师具有绝对的话语权，但是现在情况发生了变化。南湖区很多学校的评价的主体不再是单一的，而是开放、多元的。

这次的期末考试，凤桥小学各个教室里除了老师还来了一群特殊的“考官”——家长。班主任前期通过动员、家长自愿报名、向家长发邀请函的方式请来了6位家长作为期末考核“考官”。他们在认真学习学校的评价细则之后，给每一个孩子做出了合理、客观的评价。

这个过程让家长更亲近自己的孩子，使评价也变得更加人性化；更重要的是通过这种方式，让家长更多地了解学校的教育变化，从而为教育教学的改革营造起良好的舆论氛围。本学期的期末游园考试中，南湖区很多学校活跃着“家长义工”的身影，“家长义工”们有的当起了项目考官，忙得不亦乐乎，还有的拿照相机穿梭于孩子中间，捕捉各种精彩！

再有，嘉兴市实验小学将交警请进校园，参与到期末的“游园考试”中，通过对学生“过马路”情境的测试，以“评”代“考”，充分发挥社会力量的评价主体作用。

此外，还有很多学校都在“评价主体多元化”方面做出积极的探索，有聘请“游考”志愿者的，有开设“爸爸课堂”的，有采纳“社区意见”的，有建立“亲友评分栏”的等等。

另外，还有一些学校在过程性评价的实施过程中，大胆地让学生也参与到对自己、对同学的评价中来，使之也成为评价主体。实际上这就是一个很好的自我认识，自我教育，自我激励的过程。实践也证明，低段小学生完全能够公平、合理、实事求是地去评价别人和自己。

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新的评价=旧的评价+游园活动？

评价的改革，就是一场“新评价”与“旧评价”的对话。新的评价=旧的评价+游园活动？新的评价=旧的评价+项目考试？答案都是否定的。

那么新的评价究竟是什么呢？

如南湖国际实验学校采用了过程性评价和综合性评价相结合的方式全过程考查学生的成长。具体来说，他们把对学生态度情感、知识和技能能力的评价分散到每个课时，有过程性的记录，有阶段性的闯关，还有不同方面的展示；同时分学科制定了日常评价记录表。以数学为例来说，过程性评价主要包括平时作业的评价、数学学习明星的评比、专项技能评价（口算比赛）以及学科关键能力评价等方面。而综合性评价则以跨学科整合的“游园考试”为主要方式。两者相辅相成，互为补充。

因此，我们认为，新的评价应当是对旧的评价的改革；新的评价应当双轨并重，一方面做实过程性评价，另一方面创新终结性评价，既关注知识获得，又关注情感发展和各科能力的培养；既关注结果，又关注过程的形成性。

在前这几年的几所试点学校的评价改革实践中，我们发现“快乐游园评价”其形式、内容虽然更综合多元，更贴近学生心理，但是对学生的学业评价相对还是比较模糊，不能科学系统全面地评价学生一学期的学习情况。所以它必须以“过程评价清晰化”作背景，以扎实有效的过程性评价为基础。

南湖区在全面推进低段评价改革的过程中，非常注重引导学校“过程性评价”与“快乐游园评价”双轨并进，对过程性评价也要有深入具体的规划，让过程性评价也清晰化、科学化。

如三水湾小学为一、二年级学生量身定制的“快乐成长评价单”，把学生的“过程性评价”与“期末模块评价”以一张“成长评价单”的形式系统地记录下来。杭师大经开附小三年级的“快乐评价项目”，将语文、数学、英语和科学四门学科的评价内容分解成相关模块，然后在日常教学中以阶段性考核的方式进行专项达标式考查。

光明小学的“分类检测，多元评价”，把一年级教学评价分为“平时分类达标”和“期末快乐游园”两大部分，如一年级的口算星级比赛就被纳入到“平时分类达标”体系中，期末的游园则是对学生综合素养的全面考核。还有，清河小学一年级的“词语认读”过关测试，在不同的阶段让孩子们在有趣的“摘苹果”游戏中完成识字过关。

点击下方“阅读原文”查看“期末成绩出来后，教师、家长怎么看待”的文章

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