【关注】学校安全演练中的“不安全”

民小编说

9月18日下午，甘肃省天水市逸夫实验中学在组织学生进行紧急疏散演练活动时，由于演练中道具发生故障，释放的烟雾过多，致使150余名学生出现不同程度的身体不适反应。演练的逼真效果或许是达到了，但由此带来的伤害，暴露出了安全演练本身的问题，值得我们去思考。

演练“出事”亮起安全“红灯”

随着近年来安全演练日益受到重视，学校的安全演练活动正在逐渐变多，随之也暴露出一些“不安全”问题。

（1）急于求成盲目图快，拥挤踩踏藏隐患2012年11月22日，海南省临高县第一小学组织了两千多名学生进行地震应急疏散演练，演练过程很顺利。然而当演练结束学生疏散返回教室时，意外却发生了。由于学校没有合理安排足够的疏导员，学生在二楼和一楼之间的楼道及楼梯上发生挤压，5名学生缺氧昏倒后，部分学生因为恐慌发生了踩踏事故，21名学生受伤。
通常情况下，规模较小的学校为几百人，规模大的学校为数千人，甚至更多。一栋教学楼往往只有两个楼道口，突发险情一旦来临，楼道、楼梯的人流量会在瞬间激增。一方面，应急疏散、应急逃生的师生要从楼道出来，另一方面，应急抢险、应急救援的人员要从楼道进入。疏散演练一味追求快速，极易造成楼道拥堵，导致逃生人员无法出来，救援的人员没办法进去。
在灾难面前，本能的求生欲望人皆有之，恐惧心理、恐慌情绪极易膨胀，只要有一个人失控，就会产生蝴蝶效应，那样极易发生踩踏事故，后果不堪设想。因此，校园安全演练首先应着眼于有序。哪怕第一次的演练耗时长达10 多分钟，只要各环节都做到了有序，便是成功的。
地震、火灾等灾害留给人们的逃生时间是有限的，一般情况下只有2 分钟左右的最佳逃生时间。随着演练次数的增加，10 分钟、9 分钟……3 分钟、2 分钟，自然会有“无他，但手熟尔”的得心应手，应急速度自然而然会提升。

（2）走过场流于形式，“实战”能力大打折扣虽然校园安全演练已经成了学校的常规工作，月月有演练科目，但演练效果并不乐观。
2008年汶川地震时，在4624万受灾人数中，中小学生、幼儿园学生的伤亡数量较大。另外，每年因为火灾、洪涝、台风等自然灾害造成学生伤亡的事件也时有发生。由于缺乏应有的安全意识和逃生技能，造成了许多无可挽回的损失。
在浏览一些学校安全演练的图片时，可以看到有些学生或老师在现场漫不经心、说说笑笑，甚至有抱着膀子的旁观者，这些虽非常态，却能折射出安全演练没能进入状态。
有些演练的象征意义大于实质意义。有些消防演练，或许并非是为了安全真演练，而是走个过场，给“上级”或“领导”看。
演练非演戏，是实战的模拟。从收到避险信号的那一刻开始，就要全身心进入避险状态，也就是说，身处演练现场的所有人都要进入状态，在那样特殊的时刻，不应该有“观众”角色存在。如果仅仅把演练当成任务，即使天天进行，也不可能收到实效。

（3）组织者亦是“门外汉”，指令错误酿灾难韩国“岁月号”客轮发生严重倾斜后，船方指挥者仍让学生留在船舱待命，致使失去了逃生的最佳机会。安全教育不仅要抓学生，更要抓领导和老师。我们的领导具备应对突发事件的能力吗？我们的老师能熟练掌握逃生抢救技能吗？
遇到突发事件，指挥者的指令是否正确决定着生死存亡的命运。学校安全教育往往教学生遇到突发事件该怎么做，却忽略了对老师的培训和教育。
有些演练忙于应付而缺乏周详计划，且现场的科学指挥也不到位；还有些演练的组织者本身就是个“门外汉”，没有预见到或者根本想不到演练现场的种种突发情况。学校的安全应急演练要因地制宜，活学活用，决不能停留于纸上谈兵。

（4）千篇一律一味模仿，疏散了但却未能避险学校里进行安全演练的时候，不论防空袭演练还是火灾疏散演练，很多最后都选择疏散集结到操场的方式，殊不知这二类演练的重点是有区别的。
防空袭演练的重点应该是避险，一旦防空袭警报拉响，最好的办法应该是立即进入防空洞。在无防空洞的情况下，应该就近寻找掩体，不让身体直接成为空袭目标。于学校而言，能有效藏身的地方唯有教室。如果防空袭演练时，从教学楼疏散并集结到操场，那么被动防空袭演变成了主动等待空袭。这种方式实际上选择了危险而并非避险。
制定演练预案时，必须具体情况具体分析，不能千篇一律。当遭遇地震、火灾等灾害时，空旷的操场要比教室安全得多，而遭遇空袭，空旷的操场要比教室危险得多。
应对不同的灾害,必须采用不同的策略，灾害来临时，有时只需要选择疏散，有时只需要选择避险，有时必须同时选择。

（5）盲目追求逼真，缺少对演练对象承受能力的分析理论上，逼真程度越高，越容易发现问题，然而问题在于，演练的“难度”设计若忽视了受众的应急能力基础，就很可能如“拔苗助长”只能适得其反。一个合理的演练应该是在充分预估演练对象能力的基础上，施以一定程度上的“加码”，如此随着演练对象应急能力的逐步提升。
比如在甘肃天水市逸夫实验中学这起事故中，由于演练对象是学生，使用发烟道具对他们而言是否合适就值得商榷。演练并非一味追究逼真就好，而是要看其能否在教育效果和安全上实现最佳的平衡。
作为一场事先有准备、有计划的应急演练，应该方案翔实，而且各种可能发生的意外也在意料之中。演练为了增加现场情境的真实性，即使使用了发烟道具，但我们要分析喷烟多少合适？消防、医疗等配套救援是否同步跟进了？
为了提升社会的公共安全应对能力，加大安全教育和安全演练，这在一些领域已经形成了制度化的共识。可以预见，在未来安全演练将会愈发频繁上演，但如何确保演练的科学性和专业性，显然还有不少值得探索和改进的地方。

从“练”中获得“实战经验”

甘肃省天水市逸夫实验中学的安全演练所发生的情况，超出了我们的意料，也让学生及其家长们大呼伤不起。但海南大学教授王毅武认为，虽然学校在演练过程当中有漏洞，但学校要从中吸取教训，不能因噎废食。

（1）演练的重头戏是“练”，最后做到沉着冷静

校园安全演练的重头戏是练。比如火灾进行逃生演练时，应做到快速、猫腰、护头、掩鼻（遇到浓烟时，可利用衣服、毛巾或者其他可利用的东西捂住口鼻，并尽量降低行走姿势，以免烟气进入呼吸道。如果烟气特别浓而使人感到呼吸困难，可贴近墙边爬行，因为近地处往往残留清新空气）；

在拥挤的人群中，注意双肘撑开平放胸前，形成一定空间保证呼吸；当发现自己前面有人摔倒了，马上要停下脚步，同时大声呼救，告知后面的人不要向前靠近；当自己摔倒时，应尽快爬起；当被踩踏时，要两手十指交叉相扣、护住后脑和颈部，两肘向前，护住双侧太阳穴，双膝尽量前屈，护住胸腔和腹腔的重要脏器。这些动作技能只有通过反复训练才能达到熟练的程度。

避免中小学校安全演练发生意外，就要重“练”轻“演”。学校要认真组织学生“练”，学生也要在学校老师的组织下认真地“练”。在熟练掌握相关动作要领的同时，要学会当机立断，迅疾选择相对安全的避险场所，还要灵活处置和避免次生灾害的发生，视情况就近关闭火源、电源、气源等。
没有扎实有效的训练，便不可能做到沉着冷静、辨明情况、思考对策、积极自救、互帮互助、听从指挥、有序疏散。真正多“练”几次，“练”的时间长一点，当灾难真正来临时，就能从“练”中获得“实战经验”，避免危险、保障安全。

（2）演练的形式要不断丰富，可以移至公共场所进行目前学校的安全演练主要采取“老师教、学生听”“老师说、学生做”“集体演习”等较为单一的形式。这种“单相输出”只能使学生掌握应急皮毛，并不能真正地掌握应急求生技能。
试想地震、火灾等突发灾害，具有突发性和不可抗拒性，既难以预报，更不可能按照应急预案事先设计好的模式来发生。因此单一的演练弊端太多，组织安全演练要设计多种可能性，形式多样，特色鲜明才能收到实效。以地震为例，地震发生该怎样逃生自救，室内和室外要怎样不同应对，埋在废墟里该怎样保存体力等待救援等。突发情况的特殊性，也决定了演练的形式要不断丰富与创新。
如果条件允许的话，也可以将演练由学校转移到剧场影院、博物馆、超市、火车站等公共场所，这样更能培养学生的安全意识，提高学生的逃生技能。

（3）演练的目的是形成“能力”，做到有序、迅速、安全地疏散演练的目的是为了扎实掌握应急避险、应急疏散的方法和技能，提高逃生自救能力。校园安全演练旨在通过实战型应急避险演练、应急疏散演练，增强师生安全意识，提高师生逃生自救能力，在发生紧急情况时，以有效避险，能有序、迅速地安全疏散。
四川安县桑枣中学，虽然学校在2008年汶川大地震中也遭受重创，但是地震发生时，全校2200多名学生、上百名教师从不同位置井然有序地疏散到操场，整个事件，仅仅只用了1分36秒，创造了零伤亡的奇迹。这就是平时注重安全教育和演习的效果。据悉，从2005年开始，该校每学期举行一次紧急疏散演练，地震时逃生的过程、模式和结果与演练的完全一致。可以说，平时的演练，在关键时候，有效地规避了自然灾害所带来的伤亡风险。
中小学校每月至少要开展一次应急疏散演练，幼儿园每季度至少要开展一次应急疏散演练。同时，在校生较多的城镇中小学、农村寄宿制学校要适当增加应急疏散演练的次数。
学校不仅要知道安全演练的重要性，而且要掌握如何有效地进行安全演练，使安全演练更显科学化、有序化和常态化。任何一次安全演练，我们都必须以最认真的态度去面对。

资料来源：中国教育新闻网、《中国教育报》、《中国青年报》、《西安晚报》、《教学与管理》等

微信编辑：张新华

微信校对：董筱婷

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