好的小学课堂要把“天性”还给孩子

民小编说

这个时代给了孩子丰富的物质，但也换走了他们“玩”的童年。玩是孩子的天性，是孩子展现生机和活力、想象力和创造力的过程。但是很多孩子，从小学起，每天大部分时间都用在学习上，因为不能输在“起跑线”上。

其实，如果学校敢于创新教育理念，善于借力于家庭和社会，将孩子“玩”的天性与学校的教育目标有机结合，将“会玩”和“慧玩”相结合，那么我们的孩子是可以在玩中学、在玩中成长的。

玩是孩子的天性，玩中蕴含着儿童的好奇心、探索欲和创造力。孩子们带着真诚，带着对学校、对生活、对这个五彩世界的期待走进学校、走进课堂，创造的欲望在他们的心中蓄积着，想象的激情在他们心中充盈着，他们期望的是可以满足创造欲和释放想象力的学校。

关注儿童的成长体验，注重培养兴趣和人格，强调在教与学的过程中满足孩子的成长和学习需求，恰恰是江苏省张家港白鹿小学的办学追求。学校探索锤炼童心教师，构筑儿童课程，创造童趣课堂，打造童话校园的路径，力争打造“有文化、有特色、有形象力”的素质教育品牌。

白鹿小学以课程改革为抓手，坚持以实践为舞台，以自主学习为根本，以伙伴学习为主导，以开放创新为目标，努力实现教与学创新模式的嬗变，探索研发以核心素养为核心的“慧玩课程”。“慧玩课程”旨在将社会主义核心价值观，学生发展的核心素养及学校办学理念——“为了一生的幸福”融入到学校的课程建设、教师的教学实践及儿童的成长中。

“慧”字上边的两个“丰”，在学校看来有着更加深层的含义。

第一个“丰” 是指丰厚的教育资源。世界就是孩子最大的教科书，学校教育要真正做到面向生活、面向社会、面向世界就应该将优质的社会资源也纳入到学校的教育资源之中。

学校在引导孩子走向生活、走向社会的同时，要积极打开学校的大门，主动汇入家庭资源和社会资源，从而为孩子的身心健康和快乐成长提供更多优质的教育资源。通过汇聚学校、家庭与社会的力量，实现 “汇学”、“汇玩”、“汇生活”。

第二个“丰”是丰厚的学校课程。学校努力实现从“拼盘式整合”向“立体性融合”的转型。即通过调整课程结构以实现学科融通、学段融通和年段融通，促进学生学科知识、能力及素养的立体融合，努力培养学生的自主学习能力、批判性思维能力、社会行动力、全球胜任力。

因此，“慧玩课程”倡导智慧性、淡化学科性、注重整合性，强调课堂的乐教乐学和课程活动的创意创新。在此基础上，逐步促进学生在学业文化、自主发展及社会参与等方面的充分发展，帮助孩子实现“慧学”、“慧玩”、“慧生活”。

“慧玩”的另一种解读是“智慧”和 “悦玩”的简称，是一种以儿童为中心的快乐学习法。

学校主张以“玩”的形式将“学习、应用、创新”三大目标贯穿于儿童的成长的过程之中，探索“发现顽童，陶冶玩童，培养完童”的方法，使儿童想玩、能玩、会玩，并在玩的过程中将孩子培养成“完童”，即身心健康、全面发展的完美儿童。

基于上述理念，学校建构起了独具特色的 “立体慧玩”课程，即“童趣化智慧课堂、菜单化社团活动、无边界主题活动、定制式特需活动和全领域创课活动”。

“慧玩”的创意课堂

学校提出“以学定教，慧教慧学” 的教学主张，即以趣导学，以思促行，以创助创，玩物养志。

各科老师在教学实践中创造了很多个性化、好玩而富有创意的教学模式。

如语文教学开发了多种“连接”性课程模块：“1+X”形式的整合性主题活动、名著导读模块、经典诵读模块、戏剧课程模块等等。

在数学教学中，教师主张教给学生可以“看得见的思维”。学校有“月亮湾”活动区，老师们会针对不同年级的儿童设计不同的学习项目：低年级“估算一下如果我们屁股挨着屁股坐上去，大约几个小朋友可以把它坐满”；中年级“量一下月牙形平台的周长是多少”；高年级“测算一下月牙的面积，能有多少种路径？用学校学现成的、在地的场景设计出一系列的数学体验活动以及挑战活动”。孩子可以计算、估计和测量，也可以进行几何探索和论证。

通过这种个性化的形式把数学算理、规律蕴含其中，引导孩子亲身实践，去发现、去分析、去研究和总结问题解决的策略。

“慧玩”的菜单化社团活动

学校的“菜单化”社团活动是根据学生的身心发展需要科学安排社团项目，让每位孩子都能在适合自己的社团中收获乐趣、增强自信，使弱项不弱、强项更强。

社团活动包括“自选”和“双选”两种类型。自选活动有一百多个项目，家长和孩子在网上报名，研判活动项目，分析个人需求，选择研修内容。双选活动是在完成多元智能测试之后，由老师根据学生个体测试结果和兴趣指导学生选择适合自己的社团。

学校还将引进由社会学、教育学、心理学专家组成的团队，对全员进行空间、音乐、内省、人际、语言、逻辑、自然探索和肢体动作等多个项目的测试。在此基础上，努力做到为每一个孩子（个体）和每个班（集体）绘制智能诊断雷达图，从而指导学生科学合理地选择适合自己的社团。

“慧玩”的无边界主题活动

学校根据不同年级和学段儿童的认知能力差异，研发了无边界的主题活动。

主题活动强调孩子的自我管理（设计、规划、经营）、手脑并用（操作能力）和动脑能力（批判或创新精神）；强调规则意识、团队精神、责任意识、积极态度、爱国精神和尊重理念；强调对生命和自然的敬畏；强调对文化和工具的掌握和理解等。

在主题活动中，孩子们相互交汇，共享和创新，在“慧玩”的课程中不断成长。

“慧玩”的定制式特需活动

定制式特需课程针对性别、学力、心理等不同方面设计的。

性别特需：学校为男孩和女孩量身定做了一套会说话的特别手册，集生活指导、养成教育、个性成长为一体，见证和记录了白鹿学子在六个春秋的校园内生活足迹。

学力特需：学校为学力不足的儿童提供学科辅导加油站。

心理特需：是注意力训练部落，为多动的小朋友量身定做。

佳片有约：老师和儿童一起欣赏节目、谈心聊天……这些定制式特需活动由孩子们自约时间、自选老师，自定地点。

在特需式课程中，教师通过“玩”耐心疏导孩子，使其逐步形成规则意识；通过 “玩”培养孩子的人际交往能力；通过“玩”使每一个孩子的特长和优势都得到展现，帮助孩子阳光健康的成长。

“慧玩”的全领域创课活动

课程融合有利于培养儿童的创新思维，因为它给学校的课程注入了新的活力，在儿童的生活与学习之间、家庭与学校社区之间搭建了有助于孩子成长的通道。

在活动空间上，“慧玩课程”打破了学校与家庭、社区、社会之间的藩篱，充分挖掘自然环境、社会环境和社区资源的教育价值和意义，实现了儿童活动空间的融通。

在活动内容上，“慧玩”课程努力实践跨学科的知识融合，开展主题研讨。在活动对象上，学校部分课程的实施打破了年级和班级的限制，实行自由走班，自由选课。

在授课主体上，除教师创意课程之外，学校还鼓励有特长的社会专家、家长、和学生代表进行创意课程开发。

白鹿小学的“慧玩课程”以“生活”为源泉，关注孩子的兴趣需要，用儿童的眼睛观察世界、用儿童的心灵感受世界、用儿童的方式研究世界，从而实现“课程”与“生活”的融合；将儿童的成长需求、学业发展需求和生活需求合为一体，使学习中的儿童，生活中的儿童，课堂中的儿童不再相互孤立，从而实现“玩童”与“完童”的融合。

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微信编辑 | 赵霞

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