作业太多可以“举手”申请减少或免除？一起来看这所学校的作业管理制度！| 关注

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作业是学生学习中的一个重要环节，如何将作业管理落到实处对于学校来说至关重要。上海市静安区教育学院附属学校通过控量提质建立了独特的作业管理制度体系，还开创了特别的“举手”制度，取得了良好的效果，我们一起来看。

上海市静安区教育学院附属学校紧扣控量、提质两个方面，建立作业管理制度体系，取得了良好效果。

一

控制作业的量

1. 两个“不允许”机制

学校不允许教师让学生购买上海市教委规定之外的任何教辅材料，学生的所有作业都由教师自行命题，各学科各年级都是如此。

学校不允许教师不批改学生的任何一项作业，杜绝张贴答案让学生自己对答案的批改方式，所有作业必须由教师亲自批改，目的是让教师及时充分掌握学情。

2. 两个“举手”制度

第一个举手制度是学习委员“举手”制度。各班学习委员对当天的作业总量有监控的职责，如学习委员认为当天语数外等其他学科的作业总量过多，可以当即“举手”向最后一位布置作业的教师提出减少或者免除该学科作业的要求。

第二个举手制度是家长“举手”制度。当大部分学生都认为当天作业总量适度，而个别孩子在认真完成作业的前提下，很晚仍无法完成当天作业的时候，家长可以“举手”向班主任打电话或发短信提出申请，申请当天的作业不能完成或者延后完成。

两个举手制度由学校教导处和学生处联动运行，教导处监管教师的作业布置和实施，学生处组织学生和家长群体共同监督家庭作业的总量。

3. 建立学生作业量的“常模带”

学校依托信息化管理平台，建立符合学生学情的各年级、各学科的作业常模带。教师下发给学生的作业都要上传至学校的信息化管理平台递交油印任务方可印刷。经过几年的运作，学校已经建立若干学科各年级的作业量常模。借助信息化管理，当作业量高于或低于常模带时，即提出警示。

二

提高作业的质

1. 作业设计

不同的教学方式，应该对应不同的作业方式。因此就有接受性学习的作业、研究性学习的作业、项目学习的作业，有长作业、短作业，有文本作业、实践性作业，有试卷、有作品，还有情境性作业等多样化设计。我们将作业多样化作为研修主题纳入教师培训，为教师创设交流分享的机会，对特别有创意、育人效果突出的作业设计给予奖励，并在校内外大力推广。

学校精准聚焦作业设计中综合性最强、能力要求最高、社会敏感度最大的关键点——试卷开展研究。采用循环实证的方法来提高教师的试卷命题能力，带动其他相关的作业设计，如单元练习、课堂教学小练习等。

2. 作业布置

学校不仅有基础性作业、整体性作业，还有荣誉性作业。我们对基础差异比较大的学科，如语文、数学、英语以及理化学科等开展作业分层，分层的要求和程度视学科、年级不同而各有不同。如不太提倡在低年级进行分层，而九年级可以加大分层力度。

作业布置强调教育性和艺术性，我们把选做作业命名为“荣誉作业”，使学生感觉到这不是一种负担，而是一种荣誉，是一种挑战，让学生享受做作业的乐趣。

3. 作业批改

我们从中小学作业批改当中最复杂的学科、最核心的领域着手进行突破，以带动全校各学科作业批改情况的改进。如语文学科的作业关键项是作文批改，一般而言，抓好作文的批改，其他作业的批改基本就没有问题了。于是，语文教研组拿出5篇作文开展语文作文批改的校本研修，全校教师共同观摩。经过深度研修，语文组对作文的批改发生了喜人的变化：教师的评语有时候比学生的作文还要长；作文面批越来越多了；虽然作文次数减少了，但学生学业成绩在不断提高。

4. 作业跟进

学校对不同学科、不同年级、各种类型的作业提出跟进要求，确立三种作业跟进形式：第一种是题目重现，为不同的学生提供诊断。学生对错题进行整理，帮助学生有针对性地加强巩固，提高学习效能。第二种是错题修改，检查学生犯错原因。错题修改的跟进作业，充分暴露学生的相异构想，让学生重新检视自己的认知偏差。第三种是题目重构，指向学生能力提升，帮助学生在解决更复杂的问题过程中培育学科核心素养，发展高阶思维品质。

文章作者｜上海市静安区教育学院附属学校

文章来源 | 《人民教育》杂志2021年第3-4期

责任编辑｜董筱婷

微信编辑｜谭希 张璐瑶

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