学校心理健康教育要关注到“沉默的大多数” | 校长说
民小编说
近日，山东省教育厅在“学生心理健康教育工作”新闻通气会上提出“中小学心理教师与班主任享受同等待遇”，引起大家的广泛关注。关注学生心理健康、构建心理健康教育体系是学校面临的一项重要任务。心理健康教育具体要如何推进？怎样突出其重要性？我们一起来看这位校长的看法。
“中小学心理教师与班主任享受同等待遇”充分体现了心理健康教育的重要地位，引发了各界的关注和共鸣。学校心理健康教育，我们应该怎么看，怎么办？
01
强化保障：
从底线规划到自上而下
学校心理健康教育本质上面临着社会接受度、内容隐私性、方法科学性等各方面的特性和要求，是一项任重道远的教育任务。教育工作者需审慎研判后疫情时期增多的心理健康波动趋势，主动推动心理健康教育体系的建设，主动搭建学校心理健康教育框架，自上而下构建学生心理健康的“堤坝”。
心理健康教育队伍建设，是扎实推进工作的前提。配齐师资更要配好师资，配齐师资更要用足师资，配齐师资更要舍得高配师资。还应当最大限度地将心理辅导发散辐射到全体教师队伍，有效地铺开一张覆盖全体学生的心理教师健康生态圈。让更多的老师成为学生的“心理巡防员”，开展跨学科的常态心理协助指导，为心理教育建设的目标奠定良好的基础。
心理健康教育绩效评价，是激活心理教师开展工作的引擎。无论专职兼职，都要对心理健康教育的工作进行合理的量化累计，并形成有效的激励机制。
02
翻转理念：
从危机干预到培养内生力量
传统思维方式下，学校心理健康教育承担了很大一部分“救火队”和“防火墙”的职责，主要是为避免学生出现极端行为而设立。如今学校心理健康教育绝不能仅仅局限于危机干预，而应该“翻转”理念，更多聚焦适宜本土校情的心理健康课程体系。
所谓“翻转”理念，心理健康教育的眼光不单要落在确实存在特殊心理需求的学生身上，更要关注到“沉默的大多数”，突破单个的困局，形成由点及面的良好模式。简单地说，学校心理健康教育所服务和面向的对象，更应该关注到那些不突出不明显的大多数学生。不能只满足于解决筛查后出现的问题，而要着力激发和挖掘学生的内生力量，锻炼学生在挫折情境下的心理韧性，激发积极的情绪体验，练就积极的心态，培养积极的心理品质，促进学生能够从自我出发，健康身心。
03
靶向分工：
从单独学科到扩大服务范畴
明确清晰的靶向分工，能够帮助学校心理健康教育做到有条不紊、循序渐进，也能激发心理健康教育工作者的内驱动力。
学校心理健康课程是心理健康教育中的重要部分，也是面向大多数学生开展学校心理健康教育的关键渠道。从当前的现状来看，我们一线学校的心理健康教育课程拥有较高的自主性，更多是以校本课程或者特色课程的形式开展。因此，学校心理健康的课程设置本身需要树立科学化、系统化的思路，形成包含多元的心理元素和心理体验在内的更深入、细致、完善的课程体系。
完善心理健康咨询辅导制度和体系，需要健全学校心理健康辅导中心的运营制度，优化心理咨询的开展流程。由于学校心理健康教育与专业心理咨询之间存在差异，学校要明确在校心理咨询的界限和范围，为学校的老师和学生建立有效的“护城河”。同时要建立高效运转的心理危机转接诊疗机制，从而连接更为专业化的心理咨询服务平台。
开展学校心理健康活动是渲染氛围，建设开放民主、温暖接纳的心理健康环境的有效手段。事实上，开展学校心理活动本身或许未必能够产生有效的疗愈效果，而是通过心理活动的呈现，引发教师、家长和学生对心理健康的重视，培养兴趣，引发好奇，逐渐靠近，产生潜移默化的效果。
04
智慧路径：
从经验型评估到数据协同
随着现代教育信息技术的快速发展，学校心理健康教育同样需要依托于大数据和信息科学的平台。首先，面向全体学生建立“线上心理档案馆”，为每一个学生创建连续的、追踪式的心理档案。通过数据的累积，显示出学生心理健康状况的变化模式。
在保证安全和保护隐私的前提下，当学生升学后，将学生的追踪式心理档案与新学校交接，有效地传达重点学生的既往心理健康状况，做到持续关注不间断。这种学段之间的联动配合，不仅能够连续地保护学生的心理健康状况，也是区域学校持续关注重点个案的有效形式。
心理健康教育再出发的号角已经吹响，教育人应该主动担当，审时度势，先做起来，再做精彩，共同为学生的心理健康发展保驾护航。
（作者系杭州市春晖小学教育集团校长，全国知名班主任）
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