提升课后服务质量，满足学生需要，这所学校的老师开启“二次创业” | 围观
民小编说
课后服务是落实“双减”政策的重要保障，是检验人民是否满意的重要尺度，提升教师综合素养成为推动课后服务可持续发展的重中之重。为了满足学生个性发展需求，这所学校的老师开启了“二次创业”，大大提高了课后服务的质量，一起来看他们的经验吧！
如果把教师从毕业走上讲台看作是教师的第一次创业，那么优化课后服务，实施个性化课程研发，进行个性化教学指导，就可以被视为教师的第二次“创业”。课后服务是落实“双减”政策的重要保障，是检验人民是否满意的重要尺度。目前一些学校已经开展了一段时间的课后服务，取得了一些经验，但是也暴露出一些问题：一是有些教师疲于应付，缺少积极性和参与热情；二是学生个性发展需求与教师专业能力不匹配、教师综合素养与课程要求不适应，集中表现在课程设计与研发能力欠缺，课后服务在低水平徘徊；三是教师任务量加大，工作时间延长，极大挤占了教师教研时间，在一定程度上妨碍了教师的专业成长。因此，提升教师综合素养成为推动课后服务可持续发展的重中之重。
河南省新乡市红旗区北街小学提出课后服务的“四化”建设，即做到项目化、课程化、系列化、场馆化。这既需要教师具有教育情怀和奉献精神，又需要教师具备专业素养和核心能力，还需要教师具有课程整合和课程研发能力。只有对教师进行二次培训，促进教师二次成长、完成二次“创业”，才能优化课后服务，满足学生全面而有个性的发展需要。
01
有效激励，激发教师个性化自主发展的内驱力
学校只有让制度文化有温情，让环境文化有真情，让精神文化有激情，并且使三者有机结合，才能触发教师个性化自主成长的职业自觉。为此，我们实施了“课后服务奖励制度”和“课后服务优秀教师评选和宣传活动”，以“物质奖励+精神激励”来激发教师课后服务的积极性和热情。
1.实施“劳者多得，能者多得”的课后服务奖励制度
奖励包含四方面：一是课程开设的基础奖励；二是服务课时的数量奖励；三是课程研发的经费奖励；四是课程品质的专项奖励。
2.开展“课后服务优秀教师评选和宣传活动”，进行精神奖励
每个学期由学生、家长、学校三方综合评选“课后服务最具魅力教师”“课后服务最受欢迎教师”；然后由课后服务评委会主席宣读颁奖词，由学校领导、家委会主任、学生代表颁发证书。每学年，学校都把课后服务优秀教师的事迹和照片在学校荣誉栏展示，“我和学生成果展”“最受喜欢社团课程掠影”等成了学生、家长打卡“网红地”。这些具有满满仪式感的评选、宣传活动，使教师感受到辛苦、忙碌的快乐，也体验到成功带来的无限喜悦。
开展“财富分享十分钟”活动。学校建设“北小讲堂”录播室，教师个人、课程开发伙伴或年级组，把自己或团队在课后服务中发生的故事在“北小讲堂”分享。教师发展中心把录制的视频推送到校园广播系统，进行大屏展示和播报，同时还推送到教师群、家长群进行宣传，赢得了同事的赞誉、家长的点赞。这些独具魅力的宣传形式，作用于教师的精神世界，激发了教师的荣誉感和使命感，也激发了教师的积极性和热情，焕发了教师自我成长的勃勃生机，成为教师自我成长的催化剂和内驱力。
02
“因需施训”，满足教师自主发展的成长需要
我们树立“问题即课题”“服务即成长”的教育理念，引导教师认识到课后服务不仅是“课后看管”，服务的背后是学校教育的“第二战场”，学生发展的“第二空间”。优质的课后服务给学校和教师提出了更高的要求和挑战，需要教师依据学生的差异提供针对性作业辅导、社团活动、社会实践、劳动教育等多种内容。教师还要帮助学生找到适合自己的成长路径，使学生在学习、活动中找到同行学伴，实现成长进阶。这要求教师不断丰富知识结构、调整教学方案、开发和实施满足学生个性需求的课后服务课程体系。
因此，学校听取广大一线教师的呼声，双管齐下，致力于解决学生个性发展需求与教师专业能力不匹配、教师综合素养与课后服务要求不适应的矛盾，积极转变思想，革新研训形式。
1.“私人定制式”研训
首先，凸显教师自主发展的选择性。成立由学科带头人组成的教师发展中心，放假前把研训订单发放给教师，开学前一周教师发展中心收取订单并汇总，根据教师的“订单”意向提供研修项目，供教师自主选择。其次，满足教师多方面需求。教师发展中心根据教师的培训订单，举行形式多样的培训。有师德修养、文化素养类的通识培训，专业知识和专业能力类的专项培训，问题解决类的项目培训，跟踪前沿和拓展眼界类的高端培训，等等。
例如项目培训中包括情慧课堂模式探讨、项目课题研究、劳动基地观摩及开发和实践等。高端培训中，学校专门聘请清华大学教授开展心理辅导讲座，聘请北师大博士生导师进行教师项目研究培训，聘请特级教师作为特聘专家进行客座指导等。不少教师还根据自身发展需要参加了书法篆刻、泥塑、茶艺、哲学文化等课程。我校在2021年参训人数达50余人，参训项目达180多项，开展的课后服务项目有54项。
2.“项目研修”的团队研训
为落实课后服务的“四化”建设，我们提出“项目研修”，形成项目合作的团队研训。首先，学校组建由“教师发展中心—学科项目部—青年突击队”组成的扁平化教师团队成长框架，形成了发现问题及时、解决问题有效、调动资源有力的教研团队，将之前的教师“单兵作战”转化为“团队作战”。其次，凸显三个研训主题。一是基于“问题”的研训，提升课程执行力；二是基于“主题”的研训，提升课程的思考力；三是基于“课题”的研训，提升课程研发力。再次，整合资源，形成合力。教师提出自己的问题，学科项目部初步讨论，以研究的视角和团队的力量来分析和确定方向，以团队智慧进行分层次有导向的深度研究。如青年突击队提出：为了适应未来发展的需要，要保持孩子的好奇心，激发他们的创新智慧。由此，教师发展中心带领全体教师经过一年的项目研训，总结提炼出“情慧教育”思想，还进行了“情慧校园”“情慧课堂”“情慧课程”“情慧社团”各个层面的主题项目校本研究。
在情慧课程研发过程中，美术教师和语文教师开展了“经典诗词引入小学美术课堂教学项目研究”，实现跨学科综合学习，这样的合作模式丰富了课程内容，突出了学习主题，更贴近学生的发展需求，有助于课后服务的高品质发展。我校机器人社团完成省级课题《STEAM教育理念下城市优质小学高学段机器人社团建设的策略研究》，并开发实施了机器人社团课程，机器人社团多次参加市、区的机器人比赛活动，取得优异成绩，学生参加学习的积极性高涨。我校是乒乓球传统体育强校，由青年突击队队长燕胜飞牵头，将学校的乒乓球课程进行整体规划设计，提出“一球五育”概念，使乒乓球课程成为学校的精品特色课程。
“双减背景下特色作业的设计与应用”“校本课程的设计与使用”“情慧课堂模式的探讨和实践”“情慧社团课程的开发和实践”等研讨主题，都促进了教师综合素养的又一次提升。
03
“课程三说”，保障教师个性化发展的持久力
课后服务“5+2”模式推行后，教师工作时间更长，工作更繁重，用于教科研的时间更少，这与课后服务更需要教师综合素质的提升形成矛盾。如何解决这一矛盾呢？我们实施了以“办公室教研、走廊教研、微信群教研”为代表的聊文化，积极推进“课程三说”。说课是我们新乡市红旗区具有全国影响的传统优势本土教研项目，在“5+2”课后服务的背景下，我们因势而变，把说课发展为“课程三说”，即说问题、说思路、说创意。以微教研的形式，用教育叙事的表现方式，把教育问题微格化、故事化、具体化、及时化、形象化，捕捉教研亮点，形成教学创意。
“课程三说”的“聊文化”突破了教研的空间和时间局限，促进了教师个性化成长，构建了天然的教师研修共同体。一方面同年级教师利用课间、课余等碎片化时间对课后服务作业特色设计、课程教学方案等进行聊天式探讨；另一方面通过信息化及时有效将教研“DNA”渗入到时时刻刻，表现在方方面面。我们组建了36个课程微信群，成员每天轮流做群主，负责“问题清单”“问题反思”“社团活动收获”“创意方案”等内容分享，值班群主结合自身的理解进行输出交流，其余教师结合自身的经验与能力优势进行解答。这种形式时间短、内容精、体会深、收获大，具有较强的针对性和实效性，受到教师的欢迎。“课程三说”的“聊文化”微教研，从育人视角规划时间、利用时间，让教师都能享受并创造教育的快乐。这个过程是教师与学生“双向成长”的过程，教师为学生全面发展提供了更多的选择和空间，学生的个性需求也促进教师不断深入学习和深层次变革，完成了教师综合能力的再次提升。
教育热情的激发，教育情怀的培植，研训方式的变革，都致力于课程设计、课程实施能力的提升，致力于教师专业素质、综合素养的提高，作用于课后服务高质量持续发展，在课后服务这个场域内完成教师的二次培训、二次成长、二次“创业”。
本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目重点课题“城区小学课后延时服务实施现状及对策研究”（课题编号：JCJYB212507058）研究成果
（作者系河南省新乡市红旗区北街小学校长）
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