是替孩子做主，还是让孩子自己试错？ | 围观

民小编说

前一段时间，网上一组家长“反向式教育”的视频，引发了广泛的热议：3岁的女孩大冷天执意要穿单薄的公主裙出门，因为她说动画片里的公主在冷的地方都是穿公主裙的，妈妈就让她亲身穿着公主裙去户外体验了一番，最后自己喊出了冷；三年级的一个男孩，沉迷游戏，要退学打游戏，父母也“同意”了，就让他每天玩够16个小时，还要对战绩复盘总结，三天下来这个男孩崩溃了四次；小学女生平日里做事爱拖沓，父母总是在不停地催促，但这天早上父母反而不管了，随女儿拖沓，甚至比女儿更拖沓，最后女儿受不了了，反过来催促父母……这一组报道用了“反向式教育”的名称，有网友给了一个总结：在孩子有错误的想法时，不去用语言制止，也不讲道理，让孩子尽管去做，让孩子自己承担错误行为的结果，从而知道什么才是正确做法。

这样的做法可取吗？能推广吗？这里提供两方面的意见供大家讨论。

生活实践给予孩子的直接经验更加深刻

比较支持这样的做法，这体现了人的主体性——“我的行为，我要承担责任”，不管是大人还是孩子，这条原则都适用。放手让孩子去试错，让他承担自己错误的后果，这反而是对孩子主体性的一种尊重。当然，对于一个心智尚不成熟、知识并不完备的孩子，父母还要尽到监管的责任，要保证试错过程中不能产生无法挽回的危险和伤害，还要保证试错的全过程都在与孩子认知能力相符的范围内进行，让他们能认识到自己错误行为与不良后果的相关性。

其实，这些家长的做法更接近于200多年前法国教育家卢梭在《爱弥儿》中就提出的一种教育方法：如果孩子犯了错，造成了不良的后果，就让他自作自受，亲身体验并承担自己所犯错误造成的不良后果，这样他便更能发现错误的本质，心悦诚服地选择正确的做法。后来有人称这种教育方式为自然后果法。

今天，我们这些成年人——家长、老师替孩子做了太多的主，我们会把一整套规则“批发”给孩子，也会每天都跟孩子“零售”许多“不要”，以规范他们的行为，防止不良后果的发生。有些家长和老师还会解释一下，为什么要这么规定，不照做会对自己、对他人造成什么不良后果，还有不少家长、老师连这些解释都懒得做，直接就把“禁令”与相关“罚责”对应起来，“不讲道理”地抛给孩子，让他们执行。

学习书本知识是体验别人的经验，遵守规则是接受他人现成的教训，这些都是必要的，也是非常高效的，孩子一下子可以学到很多，懂得很多。但生活实践给予孩子的直接经验也是人生宝贵的财富，它或许比较低效，犯了一次错就要承担很多不良后果：孩子可能会有伤痛，可能会伤心，可能有挫折感，可能要跟别人道歉和解释，求得他人的原谅，还会付出不少时间成本，有可能被人冷眼相看甚至会被嘲笑，还有可能会损失金钱、失去友谊……支出了这么多的“成本”，孩子可能才会得到一个人生教训，这种做法无疑是不“经济”的，但这种直接经验对孩子的成长至关重要。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，孩子会因为有过这样一次错误体验，从此更深刻地认识到规则的本质和重要性，从而会切实尊重规则，也不会再把前人的经验之谈当作耳旁风，他们还能从痛苦中学会思考，学会内省，从失败中找到方法……而这些正是今天的孩子所缺乏的。

是全方位替孩子做主，还是让孩子有自己的体验？希望每个父母都三思。

（文章作者系童其君，单位系福建省龙岩市永定区凤城街道长化社区）

要看清试错教育的局限性

这样一组“反向教育”的实质就是一类试错教育，道理说了千万遍，不如事实虐一遍，在很多情况下，这种方法确实能收到奇效。其实，古往今来都存在着这样一种教育的智慧，比如正话反说的表达方式，用激将法给孩子提供学习动力，借用辩论中的归谬法让孩子自己意识到错误，用表面上的同理心来化解教育对象的抗拒性，等等，都与这种“反向教育”有异曲同工之处，都是教育者“掩藏”好自己的真实教育目的，欲擒故纵，故意让孩子撞到南墙，让南墙教育孩子，说到底，都是一种侧面教育的形式。但教育的形式还有很多，正面教育也有它不可替代的应用场合，很多时候我们需要“正大光明”地把什么是好的、对的直接传达给受教育者，用正向的情感感化教育者，有破有立才是完整的教育。因而我相信，试错教育也有它的局限，有着不少前提和禁忌，需要我们注意具体应用场景。

“反向教育”，也就是试错教育的最大好处是让事实说话，这会显得非常客观，能帮助孩子自省。如早晨上学磨磨蹭蹭、拖拖拉拉的那个孩子，父母磨破了嘴皮子也不起作用，这时真的不如让孩子迟到一次两次，可能以后更着急的就是孩子了。在这个案例中，客观的不良结果是孩子自己造成的，没有任何其他人可替她背锅，这就逼着孩子必须对自己的行为作出反省，改进自己的行为习惯。

这里我们就能看到试错教育的一些应用前提：首先，不良结果要恰到好处，要对孩子有惩戒作用，但又不能太过激烈，比如第一个例子中，孩子知道冷了就可以了，但真要冻病了，就得不偿失了；其次，最重要的一点是，不良结果还要作用于受教育者身上，这一点就会让试错教育有很大的局限性，个人行为习惯上的毛病，其不良结果会惩罚到自己，比如马虎的孩子，不要再提醒他，最后吃亏的是他自己，他可能会立志改变，这也是试错教育的主要应用场合。但绝大多数的不良道德行为都是会伤害到他人、集体和社会利益的，这时再试错，效果就不会有这么强烈的说服力了，甚至会无效，比如某位同学喜欢乱扔垃圾，再让他试错的意义就不大了，这时正面教育会更重要，把这种行为的危害讲清楚，把美好生活环境的必要性讲清楚，甚至可以与同学一起参与城市清洁工作，享受自己劳动的成果，就显得十分必要了。

另外一点也很重要，就是错误的行为要与不良结果有对应关系，我们设计的试错教育，要能正确地反映这种对应关系；同时，孩子还要有相应的智力水平和识别能力，能够意识到不良结果对自己的伤害。最突出的例子就是那个三年级沉迷游戏的男孩。在这个案例中，孩子的错误行为是沉迷，不良后果应该是影响视力、影响身体健康，破坏孩子的其他兴趣和正常生活，这个不良结果带来的惩罚，三年级的孩子真的能意识到吗？未必，家长让他连续16个小时玩游戏，并对战绩复盘总结，他的崩溃很可能是累的，是复盘总结带给他的，这一点他潜意识里很清楚，因而我相信他并没有真正意识到沉迷游戏的错误，这个对应关系就是错位的。这个试错教育的真实效果是值得商榷的。

（文章作者系张全林，单位系河南省淮滨县委组织部）

文章来源｜《人民教育》2022年第24期

责任编辑｜程路

微信编辑｜陶玉祥

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