“毒教材”必须警惕，但标签不可滥贴

有没有“毒教材”？

当然有的。

近的，如前几年震惊全国的“新疆教材事件”。原新疆维吾尔自治区教育厅厅长沙塔尔·沙吾提，组织人马在教材中编入宣扬民族分裂、暴力恐怖、宗教极端等思想的内容，以达到“去中国化”的分裂国家目的。这套“毒教材”在全区印发2500余万册，时间长达13年之久，232万名维吾尔族在校学生及数万名教育工作者使用该教材，造成极其严重的危害后果。

 远的，如八十多年前的日伪教育。几年前，著名作曲家谷建芬老师在谈及她将唐诗谱成新学堂歌的初衷时，对我说：“我在大连长大，那时候是伪满洲国，中国孩子所接受的全是日本的奴化教育，学的课程都是叫我们忘掉自己是中国人。所以我们这一代人的中国文化修养很是欠缺。我现在就是想通过歌曲的方式让孩子们传承我们中国的文化，永远不要忘记自己是中国人。”用现在的话来说，谷建芬老师小时候所读过的课本，就是典型的“毒教材”。

我同意这个说法：“教育是最大的国防。”我们必须重视教材建设，让我们的孩子从小树立正确的价值观，让他们永远有一颗中国心，并具有真善美的精神世界，这是极其重要的。

从这意义上说，警惕“毒教材”是必须的。

问题是，我们同样要警惕重蹈“阶级斗争扩大化”的覆辙，警惕“毒教材”标签的滥贴。

何为“毒教材”？从学术上看，这个概念至今没有一个严谨科学的界定。但我想其特定的含义应该是：含有违背《中华人民共和国宪法》、反对中国共产党执政地位、反对我国的社会主义根本制度、宣言民族分裂和极端宗教思想、宣扬反人性、反人类的思想观点、含有与社会主义核心价值相对立冲突等内容的教材。

只有这样的教材，我们才能将其定义为“毒教材”。

是不是所有存在问题的教材都叫“毒教材”？显然不是。

要把“毒教材”与“问题教材”区别开来。由于思想认识、眼界视野、审美情趣、编辑能力等等方面的原因，一些教材出现这样或那样的问题，是难免的，有问题就及时改正，而不宜一有问题，就贴上“毒教材”的标签，然后一棍子打死。

从某种意义上，教材的问题永远都会存在，因为任何事物都不可能十全十美。编写教材-发现问题-纠正问题-提升教材，然后又发现新的问题，再继续纠正……这是一个永无止境的过程。其实，人类的认识也是如此，因而人类所有事业都是如此。如果不允许人们犯错，人类就无法前进，正是在这个意义上，怀特黑德说过：“畏惧错误就是毁灭进步。”

关键是，这个是恶意的、根本性的、全局性的罪，还是无心的、非原则性的、局部的错？就教材而言，如果属于前者那就属于“毒教材”，如果是后者那只能看作“问题教材”。而前者应该交给法律处理，比如前几年的新疆“毒教材”，而后者则属于批评教育或行政处分的范围。

现在的问题是，“毒教材”本身是一个并不严谨的概念，在很大程度上带有主观色彩，所以好像谁都可以当审判官，谁都可以给任何一部教材定“罪”——我认为你有“毒”，那你就是有“毒”；我认为这个问题就是“毒”，那就是“毒”。这就为“阶级斗争扩大化”留下了广阔的空间。

因此，我认为，应该有国家的权威机构通过立法的方式，确定“毒教材”的客观标准，并由司法机构依法实施相关的处理。不要忘了，中华人民共和国现在是法治国家。

当然，我非常理解一些同胞对“毒教材”的高度警惕性，毕竟现在国际局势严峻，国际大环境对中国特别不友好。但正因为如此，我们更应从容沉着、稳住阵脚，严格区分敌、我、友的界限，不能因提高警惕而草木皆兵，将本来属于自己阵营的同胞，一下子推到敌对方的阵营。

上世纪三十年代，斯大林的“肃反”扩大化，让苏联红军失去了包括元帅在内的许多高级将领，所以面对希特勒的突袭，最初苏军猝不及防，一败涂地。

我并没有“扯远”。我说这些的意思是，越是强敌环伺，我们越要相互信任，精诚团结，千万不要制造内乱。不然，敌人还没打上门来，我们内部就乱了。那才是“亲者痛，仇者快”。

毒教材当然要警惕，但“毒教材”的标贴不可滥贴。

文章作者｜李镇西

文章来源｜镇西茶馆

微信编辑｜谭希 

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