查看原文
其他

4个方向、16个方法,全面提升整本书阅读成效 | 支招

人民教育 2023-08-28

The following article is from 语文榕 Author 语文老顽童


民小编说

整本书阅读不应局限于课内,而是要更多应借助课外实践,激发学生自主阅读的兴趣,那么应该如何为阅读增效?一起来看何捷老师总结出的实践方案。



《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群,提倡学生应在语文学习中7多读书,读整本书,持续读书。从此,“上好整本书阅读课”已成为每一位教师的“必修课”。


新课标在对每位语文教师提出的任务群“教学建议”中,直接提出“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。至此,会上整本书阅读指导课,成为新课程对语文学科教学的“保底要求”。


同时,我们也发现,对于整本书阅读而言,课堂教学所起到的作用是轻微的,很多时候学生进行了课堂阅读实践,完成了整本书阅读,但读后什么也记不住,没有获得感。


整本书阅读更多应借助课外实践,要激发学生自主阅读的兴趣,培养阅读习惯,毕竟读书是学生个人的事。在这一点上,新课标也给出了科学的建议,提出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”“整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主”;“设计、组织多样的语文实践活动,如师生共读、同伴共读,朗诵会、故事会、戏剧节,建立读书共同体,交流读书心得,分享阅读经验。”


读完一本书,合上最后一页,教师还有哪些设计,还能做些什么,以确保阅读有效,让阅读的效果增值呢?结合已进行的实验,和一线教师分享以下4个方向、16个方法的实践方案。


方向1:围绕作品展开对话


(1)聚焦式对话

可以组织学生,围绕阅读的作品,集中话题展开对话、反思、交流、点评,单位时间内“不聊其他”,集中讨论,产生更深远的交流结果。

(2)拓展式对话

组织学生围绕阅读作品,尽可能地拓展交流。例如,阅读了《十万个为什么》,可以将和作品相关的话题、书籍等链接起来,展开对话;可以延伸推荐其他相关的科普读物;可以对本书的写作式样、主题、文体、作者、时代背景等,展开更广泛的讨论。

(3)沙龙式对话

不设置主题,不限定主题,只要是和作品相关的人、事、景,或作品中塑造的物等,都可以展开讨论,自发表见解。讨论对话可以在课堂展开讨论、进行辩论,也可以在QQ群、班级微信群中交流。还可以截取自己写的眉批做微观发表,可以直接发语音进行分享,语音作品甚至就是自己大声朗读的片段,分享的是“我最喜爱的部分”。

(4)质疑式对话

对作品进行质疑,展开更为深入的讨论。质疑可以是全局的、宏观的,; 也可以是局部的、微观的,从字里行间挖掘、感悟、思考到的。围绕阅读的作品,从质疑的角度出发的讨论,能不断产生全新的阅读体验。例如阅读《西游记》后,不少同学就提出“悟空为什么不用筋斗云直接取经”?质疑中涉及对全书精神主旨的讨论,能加深阅读理解。

(5)创造式对话

专项交流针对作品的创造式发现,分享独特的阅读成果。例如,议论作品的情节;分析作品中的人物对话;替换身份,以文中人物,或是“目击者”的身份,重新描述、复述故事、评述人物、解读情节等。还可以拓展阅读视野,关联类似作品,进行比对阅读与讨论。例如,《格列佛游记》与《西游记》,游记中的异同比对等。


方向2:围绕作品展开演绎活动


(6)节选式演绎

选取作品中的某个场景、某个角色、某个情节进行角色扮演;选取作品中的对话,设计成台词,组合成脚本,进行排练演出。例如《三国演义》中的《草船借箭》,周瑜和诸葛亮商议军事的对话,就可以经过改编后,产生一段精彩的演绎。

(7)合作式演绎

强调演绎、改造中的同伴合作,借助团队力量,而不是单兵作战。在合作中共享资源,可以把文章改写成脚本、把故事进行编写与续写,还可以模拟开一家演绎公司,认真复读文章中的部分描写,思考如何为即将排练的戏剧等设计背景。

 (8)创意式演绎

对作品进行文体、表现形式等的创意改造。例如,将作品中的对话隐去,思考演绎成哑剧,或者使用道具,设计成木偶剧等。也可以为作品设计旁白,添加后录制成音频作品,随时随地试听。例如阅读《红楼梦》《水浒传》等作品,都可以在每个章节前创意一小段画外音、旁白等,之后再将这个章节录制成音频。



方向3:围绕作品展开写作活动


(9)模仿式写作

阅读作品后,直接进行模仿写作,仿创写出自己的作品。例如阅读《中国古代寓言故事》之后,也可以试着编排一个短小、生动、风趣的寓言故事。

(10)创意式改写

阅读作品后写作,不拘泥于作品本身,努力探寻创造性的写作方案。例如,在原有故事基础上,再添加一个角色,模仿故事中的出场人物;或者是把自己当成故事中的角色,写进故事;或者改变故事的结局,开启一个新的情节。例如《宝葫芦的秘密(节选)》阅读之后,可以尝试主人公遇到的其他事件,创编宝葫芦在事件中发挥的作用。编写之后还可以与原故事比对。

(11)拓展式写作

结合作品,进行相关的调查、考察,发现与作品有关的信息,进行拓展写作。例如,给作者或是作品中的人物写信。又如,写一篇拓展阅读的资料,介绍作品诞生的故事等。处于写作需要,可以并行更广泛地阅读。如阅读同一作者的其他作品;阅读与作品相近或是同一主题的其他作品;通过网站查询相关信息。


有时候关注的是插图作者的信息,也会有惊喜。如《神奇飞书》是一部动画短片,荣获奥斯卡金像奖最佳动画短片奖后,又诞生了这个故事的电子版、绘本版等。作者乔伊斯极致地让动画、电子书、纸质书都展现出独一无二的魅力,纸质书绝非动画片的复制。这些信息足以让读者对《神奇飞书》这部书展开丰富多样的拓展式写作。

(12)提炼式写作

与拓展式写作相反,提炼式写作讲究精简、浓缩,用最简单的方式让作品被永久记忆。例如,阅读《爱的教育》之后,可以结合书中的内容,编制故事情节图、全书的结构图等。


(13)随笔式写作

这是从最常规的读后感写作中获得的灵感,让学生以日记、每日百字作文等形式,把读后所见、所思、所感写下来。


方向4:围绕作品展开创意行动


(14)可视化设计

结合阅读体验,重新为作品绘制插画、宣传画、封面和广告招贴画等。借助绘制中的思考和提炼,重新归纳阅读收获。例如,阅读《中国民间故事》中的《牛郎与织女》,就可以结合故事情节,绘制连环画。

(15)立体创意宣传

假设要向更多的读者推荐次数,要在更大的场合展示此书,可以结合阅读体验,设计立体地展示作品的“专柜”。例如,为作品设计立体封面、人物造型、情节短片、宣传海报等。

(16)筹划相关集会

设计和书本有关的集会。例如:根据当前的出版情况,结合社会资源,尝试邀请作者或是插画师等创作人员到校讲座,也可以前往预约采访;邀约作家,在书店进行书本话题的读书沙龙;组织班级同学、父母、教师等,围绕阅读心得,开展茶话会、读后感交流会等;搜集同学创作的作品,进行结集出版的筹备。


整本书阅读是一个系统工程。不仅要有结构合理的组织形式,更应该激活每个读者自身积极主动地参与意识,还要教给一定的方法,促其养成习惯,才能使阅读真正收到成效。新课标在这方面也予以最为直接的提示,如“引导学生了解阅读的多种策略,运用浏览、略读、精读等不同阅读方法”力求要通读整本书。


同时,整本书阅读作为任务群提出,就是从课程层面提示广大教师,不要做“一锤子”买卖,要开“百年老店”,长期、持续、多角度、全方位地关注学生的阅读行为,这才是保障阅读有效的可行方案。


(作者单位系闽江师范高等专科学校)


文章作者|何捷

文章来源|“语文榕”微信公众号

微信编辑|谭希、实习生 张璐瑶


推荐阅读

“乐商”对孩子的幸福感至关重要!这些培养“乐商”的好方法一定要收藏 | 围观
家校之间能够划定一道清晰的边界线吗?| 关注
在放假带娃旅行的途中,这几件事不建议做 | 家长慧
赋能中小学心理健康教育,班主任可以做什么?| 关注


欢迎订阅

①扫码订阅2023年《人民教育》杂志


②关注“人民教育”微信公众号并设置星标,第一时间获取精彩内容


欢迎分享到朋友圈↓↓↓

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存