如何与学生进行有效沟通？班主任应当避免说教，多用身教 | 支招

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老师们都希望学生能够在自己苦口婆心的劝说中取得更大的进步。但是我们也应当明白，“身行一例，胜似千言”，比起说教，身教有时能够发挥出更大的作用。为什么大多数情况下老师们会偏向说教？身教要求老师怎样做？一起来看这篇文章的经验分享——

如何理解班主任的说教？就是指班主任不满意学生的表现，或者学生犯了错，不是立即着手解决问题，而是用严厉的语气说着大道理去教训学生，以达到促使学生改正错误的目的。比如学生迟到了，喜欢说教的班主任就会这样说：“叫你不要迟到，你总是口头答应行动如常。你现在不养成守时的好习惯，今后步入职场，对你的个人发展真是有百害无一利。对于你这种坏习惯，我真是痛心疾首啊！”

班主任痛心疾首，学生就把迟到这种不良行为改正了吗？那倒未必。班主任的心或许在痛，但学生未必能感同身受。未成年学生受制于有限的经历和阅历，看问题基本只着眼当下，很难做到放眼未来。因此，就算老师痛心疾首地告诉他未来是多么可怕，他也很难产生共鸣，心中反而怪老师话多。即使产生了同理心，也只是短暂惭愧，事后依旧我行我素。

教者父母心，班主任苦口婆心的劝说当然是为了学生好，但学生在大庭广众之下被老师教训了，心里就是不爽。很显然，班主任对学生的不良行为一旦采用说教，学生就不容易接受。

为什么班主任说得合情合理，学生就是听不进去呢？因为在学生看来，老师在大庭广众之下长篇大论地对他进行说教，并不是所谓的“为你好”，而是老师是在故意挑刺。他们也会把老师的说教理解为老师不喜欢自己，想控制自己。这些解读就会令学生内心对老师的言辞特别抵触。他们会把老师的说教视为“正确的废话”，听起来有道理，实际上毫无参考价值。

既然明知道学生不喜欢老师说教， 为什么很多老师偏偏就喜欢对学生进行说教呢？有这样几个原因：一是说教是最简单的育人方法。学生犯错了，张口就说教，说教完了事儿也就完了，不需要组织语言，也不需要花时间去了解学生的性格、需求，是“顺手拈来”的。二是怕学生走弯路，总是苦口婆心告诫。这样的老师占大多数，他们担心学生学坏，可是又没有更好的办法去帮助学生，于是就只能够跟学生讲大道理。三是教师自己从小被父母老师说教，耳濡目染，养成了说教的习惯，一时难以改变。四是教师坚持塑造严师形象。哪怕学生所犯的错误很小，也要施展“口才”对学生进行说教。

一个具有成长型思维的老师，即使有说教的习惯，一旦认识到说教对学生的成长并无裨益，就一定会寻找新的做法来代替。当了30多年的班主任，最终，我还是觉得“身教”是最容易影响和带动学生的好办法。那么何为身教呢？就是班主任以自己的实际行动做榜样，对学生进行教育。

《后汉书·第五伦传》中说，其身不正，虽令不行；以身教者从，以言教者讼。简单说，就是少说话，多做事。老师要求学生做什么，自己要率先做到。自己都做不到，说得再有道理也难起作用。那么班主任具体怎样向学生展示身教呢？需要特别提醒的是，学生毕竟是未成年人，领悟能力和自我教育能力都有待加强，所以老师要刻意地展示自己的身教，让学生能轻松地心领神会，进而跟着老师行动起来。

比如说，班主任希望学生说话温和有礼，那么班主任说话就不能带有攻击性，也不要轻易使用价值判断的词语，而是要客观、理性地陈述事实。比如学生迟到了，就只需要温和而坚定地说道：“某某同学，你今天迟到了3分钟，请你明天提前3分钟到，好吗？”如果学生仍然迟到，班主任就可以在温和而坚定的情况下表明自己坚定的态度：“某某同学，我对你迟到的行为很不接受，你的行为给我带来了困扰。”如果班主任自己就是一个以身作则的人，即使学生不能及时改正迟到这个问题，最起码也不会产生师生矛盾，师生后续的互动影响才不会中止。再比如，班主任希望学生按质按量完成作业，那么班主任完成自己的写作任务时也不能打折扣。长此以往，班主任一丝不苟的态度也会感染学生，产生积极的影响。

我要求学生读书，我自己就是一个博览群书的人；我要求学生认真写作，我就是一个勤奋的写作者；我要求学生努力成长，我比他们还努力地成长；我要求学生得体地表达，我说话就从来不夹枪带棒。正是因为我的身教，学生们对我就非常信服，偶尔的几句大道理，他们也觉得言之有理，很乐意听从。

有人说，要让顽石点头，靠的是开导说理，不是训斥说教。对于这句话，我深表赞同。学生，不是用来教育的，而是用来影响的。而影响，靠的就是具体的身教。

文章来源｜转自钟杰班主任实践智慧公众号，有删减

文章作者｜钟杰

微信编辑｜陶玉祥 实习编辑 贾舒婷

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